参加初中语文教师培训心得
城镇初中 霍海霞
11月20日至21日，我们在技师学院参加了初中语文教师提高培训。北京教育学院丰台分院 的董华林老师和李永茂老师为我们做了精彩讲座，两天的时间，紧紧张张，但我们精神饱满，意犹未尽。两位老师的讲座，仿佛为我们推开了一扇窗户，让我看到了明媚的阳光。
董华林老师结合语文阅读教学，引用大量的教学实例，阐释了什么是语文教学的“3+2”，深入浅出地为我们讲述了在阅读教学中应注意的事项。
语文教学的“3+2”指的是什么呢？董老师以从故事出发读懂《赫尔墨斯与雕像者》的寓意为例，阐释了这一概念。
从教师的角度来讲，这个“三”指的是发现教学价值、 设计学习任务、实施有效指导;从学生的角度来讲，就是要养成语文习惯，积累时间经验。前三条应证了叶圣陶老先生的“教”，后两条应证的是“不教”。教是为了不教。
作为一个初中语文教师，如何发现文本的教学价值呢？
董老给出了锦囊:一是宏观把握，二是诸因互解。董老提出的“以文解文，以事解文，以理解文，以情解文”给了我很大的启发，让我在钻研文本时找到了原则和依据，不必抱定教参和书本不敢放开。
“书读百遍其义自见”，多读是一方面，更要读与思结合。 沉入文字，细察深究，对文章进行合乎常理的分析判断，这是“思”的方法，是研究文本的基本的有效做法。由此探寻，便能发现文本的价值所在。
发现文本的价值之后，该如何设计教学任务呢？
文本价值不等于教学价值，教师必须找出适合初中学生学习的内容，对文本重新进行收拾，使文章具有教学价值。这个观点，其实就是我们一直强调的“以学定教”。收拾文本之后，在教学内容的设计方面，董老师以《狼和羊》的例子，让我懂得了要从小的角度设计问题，每一个问题的设计，每一个任务的确定，都必须要有指向性，要能从文中找到依据。这样的设计，既容易操作，也有利于培养学生的阅读习惯。其中“问题的设计，能从文中找到依据”，应该就是要让学生以文解文吧。其二，要善于小题大作，引导学生深入文本，细读深思，真阅读得真收获。
董老师以《孔乙己》一文中“孔乙己对人说话是不是真的满口之乎者也”为例，带着我们一起探究文本，寻找例证，得出了孔乙己只是在只是在特定的情境下才满口之乎者也。通过生动可感的实例，让我们体验到怎样以文解文，读懂文章。当然，也用了反面的实例，批评了语文课堂上“学生满口说瞎话，老师也跟着鼓掌”，课堂图花哨、瞎闹腾，没有深入研究，浮于表面的不好现象，让我深切认识到平时教学中的不足，以及什么是真正的阅读，令人振聋发聩。董老师反复强调，我们的语文教学一定要合乎事理，合乎生活逻辑，给细查深究，方可读懂文本读懂作者，我留下深刻的印象。
在如何对学生进行有效指导这一方面，董老师也为我们送上锦囊。要从教材的教学价值和学生的认知障碍出发，结合语境，结合常理，引导学生探究理解，不要把答案硬塞给学生。听到这儿，不觉汗颜，回想以往的课堂，有多少个设计只是围绕考纲进行，当学生说不出答案之时，我并没思考学生缘何答不出，他们的学困点到底在哪儿，为了进度，强行把答案塞给孩子们。不进行自我反思，倒埋怨孩子们不肯动脑。孔子云:“不悱不启”，作为一个老师，一定要搞懂学生的认知障碍在哪里，做到有的放矢循循善诱。
培训第二天，李永茂老师关于作文序列化教学的讲座很受欢迎。作文教学，一直是语文教学的老大难，每次练写没有明确的目标，不知怎样指导，初中三年的作文训练不能有序进行，基本处于无序放任状态。作为一名语文老师，却常常是“望文兴叹”，找不到抓手。李老师的研究成果《初中作文课堂阶梯导写教程》无疑是交给我们的福音书，给了我们具体有效的指导。而他《学写抒情议论语段》的作文教学案例，更是让我们见识了怎样上作文课。我愿意临摹这些优秀课例，努力探索实践，帮助学生学会写作，快乐写作。
李老师还从考试的角度，为我们做了《圈点勾画赢阅读》的讲座。他的讲座朴实无华，却有极强的针对性和可操作性。是我们学了就可以马上在教学实践中用到的东西。
感谢这次培训，它给我带来了语文教学的锦囊，期待在今后的工作中能熟练运用，带领学生在语文的百花园里寻芳品香。
