苗兴伟教授
01英语学科核心素养
02基于核心素养的英语课堂教学
03基于核心素养的语篇教学
04基于核心素养的批性阅读教学
05基于核心素养的阅读圈课堂教学设计
语言能力
在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化交流。
文化意识
·对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
·文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人。
思维品质
思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断。
学习能力
·学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
·学习能力构成英语学科核心素养的发展条件
·学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,拓宽学习渠道,提高学习效率。
在主题语境下，以语篇类型为依托。学习语言知识和文化知识。运用学习策略，掌握语言技能。--活动观
核心素养的提出意味着我国的英语基础教育进入了以学生为中心,以学科育人为导向,以核心素养发展为目标的新时代。
目标设计
围绕主题,基于语篇,学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的表现
本课结束时,学生学到了什么,达到了什么目标:
语言能力:
文化意识:
思维品质:
学习能力:
比较:义务教育英语课程标准
义务教育阶段英语课程的总体目标是
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
(教育部,2012,《义务教育英语课程标准(2011年版))
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
(教育部,2012.条教英语课程标准(2011年版)
英语学科核心素养
语言能力:构成英语学科核心素养的基础要素。
文化意识:体现英语学科核心素养的价值取向。
思维品质:体现英语学科核心素养的心智特征。
学习能力:构成英语学科核心素养的发展条件。
课堂教学中存在的问题:1.师生互动不足;2.缺乏主题引领,教学内容碎片化;3.情景设置僵硬化,或者与所学内容脱节,缺少内化知识的活动设计;4.教师提问不能激发学生的思考,缺少提升学生思维品质的活动。
什么是支架(scaffolding)
建筑术语:脚手架
学生借助临时辅助物完成无法独立完成的任务。
学生在掌握或内化某一技能或能力后,临时辅助物将被移除。
教师提供支架,选择或改变任务呈现的环境条件,降低任务难度,减轻学生的认知负荷。
什么是支架(scaffolding)
支架是用来帮助学习者向着新的技能、新的观念或新的理解层次迈进的特殊辅助方式(Gibbons,2015)。
维果斯基(Vygotsky)的最近发展区(Zone of Proximal Deve lopment)理论:支架的作用是帮助学习者穿越最近发展区,增加学习者的学习自主性。
维果斯基:今天一个孩子在别人的帮助下可以做到的,明天他就可以自己独立做到,因此支架具有未来导向性。
To engage learners in effective interaction with texts, it is necessary for teachers to provide scaffolds for learers in order to facilitate the learning process.
What scaffolds can be made available to both teachers and learners in dealing with a text:
Scaffolds for the analysis of different kinds of meaning in discourse:
Scaffolds for the analysis of meaning-makir resources in discourse
