今天在圈里看到这样一段话，我想语文教学的方向肯定要变了。高考是指挥棒，初中要跟着应变，小学会跟着初中改变，这是自然规律。
学习练习一般都是非常愉快的，与学生的生活比较接近，与分析课文之类的相比，它更活泼，课堂气氛也会非常活跃。
语文与生活
倒顺词的学习从相声引入，加点词的理解压根不是问题，比起阅读理解中的词语解释，这简直就是在闹着玩。
让学生自读，同桌说相声，没几分钟，就有孩子背出来了，有组男孩子在交流时候的表现简直让人叫绝，那手势，那腔调，就是活脱脱的相声演员。但是语文课不是相声表演课。及时刹车后，开始研究这次词的表达层次，先是两句话，接着是一句话一前一后，然后把倒顺词放在一起……
找到规律就可以开始练习了，从简单的开始，现场编写相声台词，有趣啊，学生很喜欢，即使到最后必须把两个词放在一起，依然难不倒大家。
诵读与赏析
带着刚才的激情，大声朗读《大风歌》，说起刘邦这个人物，教室里还是有孩子能讲出一点历史来的，寻找与他一统天下豪情相关的故事稍微讲讲，我再插几句，推荐他们去读读刘邦项羽的那段故事，还是很值得研究的。三句话朗读不是问题，理解也不成问题，通俗易懂，没有什么生僻的字眼。加上学校的吟诵，手舞足蹈而歌之，还是挺快活的。
总想引导学生挖挖字眼，前阵子古诗教学情景交融，走火入魔，这里又用上了。大风、、云飞扬，这么风起云涌的景象自然是当时的社会背景描述，也是内心想着叱咤风云的气概。海内、四方，这样开阔的词让同学们想到班级后墙的地图旁贴着的“心怀天下”，刘邦是一个有野心的人，自然想着一统天下，这是他的英雄气概，也是她的恢弘气度。
好吧，我想的太美好，学生压根说不出，硬是在反复引导，挤压之下，有好学生达到了我想要的高度。
课后反思自己这样的行为，其实就是为了满足自己的欲望，练习中的诗词又不是精讲内容，我瞎起劲个啥？但是转念一想，我这样引着学生赏析诗词，应该是符合温儒敏提出的思辨性、复杂性、拓展性的吧，多挖一点，总会有好学生会学到，不能因为大部分孩子不能，我就放弃那些好学生的发展，否则对她们是不公平的。我们习惯性地偏向所谓的弱势群体，觉得要照顾好她们，然而我们有没有想过，那些渴求更多知识的孩子，我们在课堂上该给的是什么？我不追求精英教育，但是社会发展的主力军是精英们，那我们就偶尔也偏向于他们一点又何妨？
口语交际
说说自己喜欢的名言，从中能受到什么启发？我改成喜欢的理由，尽量能联系实际说说。这是有些老掉牙的话题，其实早就做过类似的交流。果不其然，一开始交流的都是些耳熟能详的，什么”读书要三到：眼到、口到、心到。“”不教一日闲过。“这样的东西三年级小朋友也能说出来，容易啊！要说喜欢的原因张口就来，连思考的过程都不需要，反正大话都会讲。我让学生说一些最近刚学到的，有孩子说”宝剑锋冲磨砺出，梅花香自苦寒来“之类的。联想到“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香？”例子也稍实在些，大话少了许多。由此也引发了一些诗词名句赏析。最后我提出能否讲些高深的，最好我听不懂，需要你认真解释一下的。有孩子说“不以物喜，不以己悲。”然后讲到了人生的修炼，还是挺高深的，我大加赞赏：阅读量变自然会引起质变，一看人家就是有学问的，讲得话与众不同，内心境界也不同。这下有些孩子开始搜肠刮肚，试图展示自己的学识，有学生用王阳明遗言：此心光明，亦复何言？说因为喜欢他的坦荡，人生就要要光明磊落，到死也没有什么遗憾。其实这里的光明何止是光明磊落？应该还有远离愚昧，懂得真理的意思吧！不过我没有说，只是一个劲地夸奖他心胸开阔，方能赏识这样大气的名言。领着大家读一读，背一背。他骄傲至极，神采飞扬！没有说的在四人小组内说一说，尽量不重复，能补充。
课后有孩子来问我：陆游在《示儿》中，到死都不放心，还要儿子祭祖的时候告诉他。而刚才课上小汪说的王阳明，到死没有什么可说的。这两种究竟哪种更好？
发现最近总是给学生问住，这样问题还真的不太好回答，不能糊弄学生。说：一个是爱国诗人，一个是大儒者，两者的社会背景不同，当然想法也不同，无所谓好坏。
我还是要低调一点，不知为不知，让他回去想想，我也好好思考一下，期待明天的思维碰撞。
