《光是怎样传播的》
遇到的问题：
在引入中，引导学生思考光是怎样照到物体上时，我发现需要一个很聚焦的提问才能引发他们更有针对性的思考，聚焦到光是直线传播这上面来，在上课过程中我没有找到很好的引入和聚焦的提问内容。过程中也有很多尝试，包括引导学生说是直直的，还是弯曲的，波浪的传播，但总觉得不好，这样对快速的进入状态也不是很好。因此存在疑惑。
有趣的发现：
在探究实验的设计中，我有两种方式尝试：1. 采取直接给材料学生，让她们在此基础上设计探究方案，很多同学能够设计出来，然后也能比较好的实验。遇到一个问题，在探究光不能转弯时，学生也有直接改变2和3张小孔位置，使三张小孔倾斜不在水平面上进行实验，但这里会产生一个问题：当学生对控制变量实验认识不是很深刻，或实验中忘记保证手电筒位置不变，就很容易倾斜手电筒，使它们依然在一条直线上，但他们没有意识到，而导致他们认为光能转弯。这里刚好也是一个契机，我就顺势请学生上来演示，全班做监督，找出问题，这样让学生更深的认识控制变量实验，同时也对本课的探究认识更深入。
2. 在有个班，思维比较活跃，平常辩论也比较激烈，这个班我没有直接给材料，引导他们思考需要什么材料。他们直接自己由需要一个屏和一个电筒，照射看能不能在屏上对应的位置看到光，来引出了实验，同时就有学生质疑：那这么远，中间转弯了，刚好最后照射过去也可能。于是通过大家激烈的质疑和讨论最后确定了实验方案，课堂的探究氛围就非常浓烈！
两种情况在确定实验方案前都先引导学生清楚我们从正反两方面（光能直线传播，光不能转弯）去验证光是否是直线传播。
最后的弯管实验，其实学生很感兴趣，也是本课验证的一个补充，他们渴求更多的证据。所以有时间可以让他们继续观察求证。
