近日收到学校老师对小朋友网课学习的总结和点评，反映作业正确率、整洁率发生了状况。
于是查看了孩子的作业，和孩子一起分析了作业订正情况，发现其中大部分并不是不会做，而是急于完成作业争取时间去玩造成的，订正修改也是草草了事。
在我看来孩子的状况是“不想”做，而不是“不会”做和“不能“做，是学习态度不认真的问题，学习习惯出现了波动，要改变和贯彻的是自律性的养成。
如果仅仅从分数的高低，就认为孩子没有掌握学习内容，从而加大训练强度，必然引起孩子的对抗，也不能解决当前的问题。
正确认识老师的评语
学校老师看到孩子情况是局部情况，以面带动点的观点；
反观，父母与孩子接触的时间长，而且专注的就是一个或两个自己的孩子，更能全面地了解孩子的全貌；
老师反应孩子问题时，是从学业以一个动态、平均的标准来衡量孩子的状况，并不是说老师有什么不对，只是父母在收到这样的信息后，要明白这是孩子显示的某一个方面，父母可以站在高一点的位置，综合地判断孩子出现的问题，分析问题，研究其中的原因，从整体上帮助孩子克服困难。
分清”不能“还是”不想“是解决问题的前提
当发现孩子偏离了我们所期望的那样，先看看孩子是不能做到还是不想去做，找到源头，施以对应的方法，实施有效的教养方式。
个人学习方式不一样，学习环境偏好不同，这些是父母要去做的工作，帮助孩子学习，并非只是给孩子讲解题目、布置更多练习，而是应该从孩子的特点、爱好去构建学习环境。
就像有的同学喜欢听着舒适的音乐学习，有的需要在安静的环境中看书；公共场合自然需要遵守相应的规则，但在自己家里，则可以进入自己感到舒适的环境去读书。
曾看到过一个很特别的例子，一个初中生，就喜欢站在平衡车上看书，父母硬逼着坐在书桌前学习，就浑身不舒服，身体扭来动去，怎么也学不进去。一站到平衡车上，尽管也是晃来晃去，但学习效率直线上升。
尽管是个别现象，但也说明学习的方式和方法因人而异，并非只有单一”端坐“的模式。
家庭教育、学校教育的平衡与协调
学校教育是系统教育，本质上注重从整体看待孩子的学习情况，有一条隐形的平均线，教学的方法是需要所有孩子都靠近和超过这一条线。但每个孩子都有自己的特点，每门功课的学习或快或慢，或浅或深，有着自身的特点和学习方式，并不是都适应单一模式。
老师的话语，在家长手中不能成为一面放大镜，如果我们拿着放大镜看待孩子的问题，恐怕会以偏概全，劳心劳力，并不能取得很好的效果。
孩子有了状况，是他们学习生活的某一部分，要解决这个问题，不妨从整体来处理。
老师看到的是孩子的一部分，而家长看到的是整个人。
这就是家庭教育与学校教育有着不同的分工，而又需要相互配合的原因。
孩子每时每刻、每一天都在长大，某一个事件的发生都影响他们的行为习惯和与他们相关的事情，没有一种方法能够解决所有问题。
父母和孩子的交流温馨又复杂，教养的方式只能去适应、去调整，让孩子更容易接受，也更愿意配合，其中的关键：”变“是不变的。
一起分享、讨论家庭教育的经验、方法，减少我们教养中的挫折感。
