二八法则(参考知乎上@高德纳的回答)
「二八法则」的真名是「帕累托法则 (Pareto principle)」，也被称为 80/20 法则、关键少数法则、八二法则）。在数学上，二八法则大体上跟随着一组特定参数的「幂律分布 (Power Law Distribution)」，也称为 「帕累托分布 (Paretian Distribution)」。
帕累托分布和高斯分布 (Gaussian Distribution) 并列为两大主导自然和人类现象的概率分布。
- 高斯分布的本质是独立性 (independence)。大量同质独立事件将导致高斯分布 (由大数定律保证)。
下边左图为高斯分布的概率密度函数(PDF)，右图为其累积分布函数(CDF)。简单概括就是：极端情况占少数，普通情况占多数。
- 帕累托分布的本质是正反馈机制 (positive feedback loop)。当事件不再独立 ( a. 事件之间通信成本降低; b. 事件之间的作用力增强[1] )，一个事件的产生对自身和其它同质事件的产生发生影响时，会导致帕累托分布。
下边左图为帕累托分布的概率密度函数(PDF)，右图为其累积分布函数(CDF)。简单概括就是：关键重要的占少数，常规次要的占多数。
学习中的「二八法则」
通过「自我管理OS」的学习，我们知道任务管理中也存在「二八法则」——20%的关键任务产生了80%效能，剩下80%的常规任务只产生了20%效能（当然这里的20%、80%都是虚指，是为了通过数字大致表达出空泛的「少数」、「多数」之间的差异——大概什么程度算少、什么程度算多）。
现在刚开始学习「学习OS」，动动我们善于联想的大脑，自然就会问：
学习中也存在「二八法则」吗？
如果存在的话，是指的学习内容，还是学习行为，还是……？
学习中到底是否真的存在「二八法则」，这个「真的」不好确定，但是因为「二八法则」在自然和人类社会中普遍存在，所以不妨假设学习中存在「二八法则」——这是后续分析理解的前提，
强调强调再强调，学习中存在「二八法则」在本文中只是一个假设，或者一个观点看法，并不是一个科学证明过的相对事实，更不是什么绝对事实。
学习中存在「二八法则」的话，那是说学习内容、学习行为等都存在「二八法则」？
这个问题……那就继续假设——假设学习中的各部分都存在「二八法则」现象。
学习中存在「二八法则」的话，那20%的关键学习内容、20%的关键学习行为是什么？
@文刀 我的个人理解是：
- 20%的关键学习内容是「概念」及其「联系」( 源于@李笑来《新生——七年就是一辈子》 )；
- 20%的关键学习行为是「提问」及其「回答」。
如何理解学习的20%关键部分
该怎么理解 @文刀 的这个观点呢？
一个字「扔」。
1931年，爱因斯坦在纽约州立大学的讲演《论教育》中引用过这样一句话：
Education is what remains if one has forgotten everything he learned in school."
当一个人把在学校里学到的一切忘光后，留下来的东西就是教育。
通过「忘记」可以追寻到教育的核心，类似地，通过主动的「舍弃」——用「扔」这个动作更形象一些——也可以找到学习的核心。
如果让你把手上的学习资料/内容只保留20%，其他全部扔掉不学，你会保留哪些？
- 释迦摩尼会说：我都不要，佛在我心。
如果让你把学习有关的行为只保留20%，其他全部扔掉不做，你会保留哪些？
- 苏格拉底会说：只要让我和人交谈即可，谈话就是学习的全部。
不管怎样回答，只要开始思考这个问题，给出自己的答案的时候，20%的关键学习内容就慢慢浮现出来了——当然，很多问题并不是一次回答就正中靶心，而是需要进一步细化提问，多次尝试从不同角度进行回答，多次修正自己的回答，直至自己满意为止。就在这样在反复的「提问-回答」中找到自己的20%的关键学习内容。
那时候，就可能会发现，原来80%的学习内容都是在解释提出的「概念」：
- 阐明该概念的来龙去脉——Why，和别的概念有什么关系；
- 阐明该概念的核心定义——What，对该概念进行简明扼要地表述，这也是该概念20%的关键内容；
- 阐明该概念的使用方法——How，怎样使用是合理的，怎样使用是不合理的，怎样和别的概念相配合以便更高效地使用；
- 阐明该概念的重要价值(中性)——How Good，对别的概念有何影响。
这里边 What 注重「概念」的定义，Why、How、How Good都是更注重概念之间的「联系」。所以，保留「概念」及其「联系」就相当于保留 2W2H(What、Why、How、How Good)。
同理，学习行为也是类似的。
要回答「如果让你把学习有关的行为只保留20%，其他全部扔掉不做，你会保留哪些」这个问题，我们不妨把自己回退到婴儿状态——赤裸裸的小白状态，如果想象力不够，回退不了，也可以去观察别的小婴儿们。
当你/小婴儿们牙牙学语的时候，是不是在学习？如果是的话，你/小婴儿们是怎么学的？
你指着身边形形色色的物品，用扑闪扑闪的大眼睛向家人询问“这是什么”；你咿咿呀呀地要吃奶，妈妈给你了玩具，你小嘴一撇脸一别用表情、行为告诉妈妈“我不要这个”……
观察后回答了这个问题，你就会明白，将学习简化后其实就只有两个动作——「提问」与「回答」。
学习「学习金字塔」
「学习OS」的第一课里提到了「学习金字塔」，原本我对这个塔也没有什么质疑——不就是说：在不同的学习方式下，经过2周后会有不一样的知识留存率。由此区分出了不同知识留存率级别的学习方式，形成了金字塔模型。
但导火索在于课程中用的这张图包含有我之前没见过的部分——其区分了「主动教学方式」和「被动教学方式」。小组讨论、实践行动、教授他人是主动教学方式，其他的则属于被动教学方式。课程中提到的是「主动学习方式」和「被动学习方式」，有所差别。这对我来说属于新知，既让人眼前一亮，又让人有了疑惑。
一个人有了疑惑后，会怎么办呢？要么对其置之不理，要么记下来变成问题——在当下或稍后尝试通过搜索、咨询来回答。
还好，我没有放过这个心里的疑惑。
Q1：图中用的是「Participatory」,如果指的是主动学习方式，为什么不用更明显的「Active」呢？
A1：课程中用的「学习金字塔」图片并非原版——原版早已不在。只是这张图用了「Participatory」，也有别的图用的是「Active」。「Participatory」表示参与式，强调交互。与此对比，大概可以理解图中的「被动教学方式」指的应该是基本只有教授者单方面参与，学习者只是单纯接收信息，而没有和教授者进行交互，没有主动参与到知识构建中，明显表现就是大脑不够活跃，容易走神甚至昏昏欲睡。
Q2: 为什么上课、阅读、听音频看视频、看论证演示等属于「被动学习方式」？
A2：所谓「被动学习方式」，就是指在该学习方式中学习者只是单纯地接收信息，没有主动参与到知识构建中。上课、阅读、听音频看视频、看论证演示都是交互相对比较少的学习方式，输入比较多，所以会被分为「被动学习方式」。
Q3：主动、被动学习方式的划分标准是什么，就是这张图里的记忆留存比率吗？
A3：知识留存比率是一种衡量某种学习方式效果如何的统计指标，以其为标准来划分是可以的。但是要注意该比率并不是唯一指标，只通过这样一个比率来划分就会出现「一刀切」的可能。@文刀 更倾向于认为：主动、被动学习方式的划分标准应该是学习者和教授者的交互频率和质量。
那什么才算是「交互」呢，就是「提问」和「回答」，而提高交互频率和质量就是提高「提问」和「回答」的频率和质量——提问，多提问，提好问题；回答，多回答，回好答案。
对「学习金字塔」的进一步思考
如果用学习者和教授者的交互频率和质量来划分主动、被动学习方式，也有一个显而易见的问题，就是怎样的交互频率、交互质量下才算「主动/被动学习方式」？这个问题也同样存在于其他划分标准中，比如「知识留存比率」是怎样统计出来的，统计样本合理吗，统计方法合理吗，为什么30%及以下的就是「被动学习方式」？
……
大家可以看到，通过不断地提问和回答，我就可以这样一步一步深入学习下去，可以接触到更多的概念及其延拓知识，慢慢就会形成一张以「学习金字塔」的知识网。
最后一个问题：
请问以上这种问答呈现方式，属于「学习金字塔」里的哪种学习方式，是主动型的还是被动型的？
参考文献:
[1] Andriani, P., McKelvey, B., From Gaussian to Paretian Thinking: Causes and Implications of Power Laws in Organizations, In Journal Organization Science archive Vol 20(6) 2009.
