学生的学习成绩不好，到底是谁的责任？
大多数的情况，都会归因于学生自身的努力程度不够，参考点是：全班50个学生，为啥有的同学可以取得非常好的成绩，都是一样的听课，都是一样的老师；
但，我想说的是，非也！
做任何事情都逃离不开两个因素：能力和意愿；
啥叫能力呢？就是，我是一个小学一年的同学，你让我做初中的数学题，明显是能力不匹配；
能力不匹配不要紧，时间到了，理论上我也可以在初中的时候做出来那些初中的数学题；
如果是意愿的问题，就是大问题了，而且是一个比较复杂的问题，为啥说复杂呢？
意愿的问题涉及到内因和外因，而且内因和外因是相互影响的，比如，我就不喜欢我的初中数学老师，就是到了初中我也不一定能做出来应该会的数学题；
同时我对初中数学老师的讨厌，老师一定会感知到，一是对老师是一个压力点，二是有可能加剧我和老师之间不和谐的分位，关系搞的更紧张。
所以，学生成绩不好，不完全是个人努力的问题，意愿是一个重要的因素，而，作为家长的往往会忽略这点，自顾自的认为孩子就应该好好听课，认认真真做作业。
如果我是数学老师，你猜我会怎么办？
很简单：当众放大学生的优点，私下一对一聊聊掌握不好的知识点；
目前为止，多多少少听了好多的课程，线上和线下的都用，大多数的课程是照本宣科，把课程的一套内容倒出来，让听课的人自己消化吸收，好一点的是会有有案例的讲解或者提问环节；
其实，这些都没有关注到听课者意愿的诉求，因为这也的确是一很难做到所有人满意的事情；
不过，一种可以尝试的方式，就是在课程开始前，收集好听课人的问题诉求，然后优化课程的内容，在课程中把大多数同学的共性问题进行答疑解惑，会好一点；
增加这也的环节有利于课程交付的触达率，而且一定要是在开课之前几天就把这些问题收集上了，如果是现场提问的话，对于提问者会有两个弊端：
第一个是容易被课程的内容影响，不能从自己独特的角度提出有价值的问题；
第二个是短时间内提出高质量的问题是一件不简单的事情，提前留给提问者充足的思考时间，会提高问题的质量。
