黑白之间的教育
高效备课，请听一线教师怎么说
备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
对于我校目前的集体备课状况，个人有如下建议与看法，希望与各位领导和老师们磋商。
1、校内重大的教育教学活动，可以认为就是学校管理层面和执行落实层面的一种备课，希望在制订计划时，领导层能够充分调动一线教师的积极性，征求并听取各方面的意见和建议，综合分析活动的可行性（分层辅导活动）、必要性（当下的培优班）、可持续性（上一年度的周内检测活动）、价值和意义，然后再制订具体的实施计划与细则，最后再执行并落实。我想只有这样做才能有效调动教师的积极性，把工作做到实处，取得相对较好的活动效果。不要依据一定的教育教学原理，站在教育教学理论的制高点上，想当然地去搞教育教学活动。要切实考虑教育教学活动与本校实际情况相符程度，老师们的工作负担和心理负担，老师们的承受能力等综合因素，否则，只能会适得其反，扰乱正常的教育教学秩序，纵容一些不良习气扩散，造成不良影响，比如分层教学、分层辅导活动中不同班级不良风气的相互传播等。
2、对于各备课组的活动，建议完善学期进度计划、单元教学计划和课时计划，对各科教学设计中存在的各种问题进行全面备案，每位教师在使用过程中发现任何问题都要记录在教学反思中，并填写相关登记表，学期结束后汇总、修改并完善教学设计，以备持续使用，这样的集体备课和个体备课相结合的备课才是有效的备课。当然，必须要把教师的积极性调动起来，不能想当然地把它当作教师必须完成的任务分解下去，否则只能换来怨声载道和不明来源的阻力。
3、教学设计中的个性彰显部分，不要浮夸地每节必写。我个人对个性彰显的理解是教师在教学过程中的一种灵感，与教师自身个性、特长爱好、生活理念、教育理念、教育教学风格相结合才能驾驭的由特定内涵决定的特定教学形式。一位教师在教学过程前、中、后三个阶段所想到的能够熟练应用于自己教学的形式，才是有效甚至于高效的形式，才能称之为教学上的个性彰显。这样的一些想法才值得去记，值得去反思，值得去设计进自己的教育教学。
4、目前的教学设计使用情况不容乐观，打印出来后使用最多的两种情况，一是签字报备，二是被动书写教学反思和个性彰显，教师在教育教学过程中基本不用，用的内容都在自己的课件里，或者在自己的脑袋里，打印的教学设计的价值已经如退潮之水般消减。
教学反思和个性彰显的书写已经失去实际意义，没有反思，没有彰显，只有累年抄写。教师写一些真正有用的教育教学反思和教育教学思想，都不会写在打印的教学设计里，而是写在自己的教育教学相关电子文档里，以备合适的时候能改写为教育教学论文，因为这样更保险，被别人盗窃的可能性更小。
真正要用到教学设计的时候，比如公开课、赛课用到的教学设计，都是教师重新设计的，能用到的内容就是我们的教学设计前的那些三维目标或以后要改称为核心素养的东西，其它的内容都是教师根据自己的教育教学经验和教学风格再设计的，能够为自己驾驭的，而不是打印的那本纸质品中的无用的别人思想。聪明的教师都不会让自己的头脑成为别人思想的跑马场。
打印的教学设计大幅度减轻了教师备课书写上的负担，但签字报备、个性彰显和教学反思书写已经失去价值和意义，反而成为教师日常工作的负担，建议直接签字报备即可，取消无意义的书写。
5、再谈“高效备课”，就目前大部分学校的备课实际情况来讲，这本身就是一个理想化的伪命题，日常的集体备课是否有效都值得质疑，还谈什么高效备课？简直就是一个笑话。当然，不破不立，建议把集体备课和个体备课结合起来，减少集体备课次数，调动教师个性备课的积极性，把时间还给教师，让教师把精力放到课件的打磨上，让教师有更高的激情去设计既有技术又有思想的创意课。
6、有效备课的一个重要环节，也是困难——备学生。我们一切讨论的目的就是要提高教育教学效果，有效地进行传道、授业、解惑之目标，不了解学生的认知水平、思维模式、心理特点、理解能力、接受水平等要素去讨论有效备课有效教学只能是纸上谈兵。而现实情况是，我们的学困生基数有逐年增大，这是一个不争的事实，如何解决好学困生来源这一问题，显然不是我们一线教师要操的心。对一线教师来讲，面临现实困境帮助学困生进步与成长是应该解决的问题，这也是一个非常有实际价值和意义的课题，建议由高职称教师出面牵头组建课题组去研究解决，也不枉那份高职称荣誉才是正题。
一线教师要解决的一个问题是，如何让你讲的成为学生需要的，也只有你的教育教学活动成为学生的直接需求，才能吸引学生去听去学去思考去练习。学困生之所以成为学困生，是因为他不听老师讲的，不用心参与教育教学活动，不听不参与是因为他不需要。所以，如何让你讲的成为学生需要的才是解决问题的钥匙。
个人想法，欢迎指正！
2019年04月09日初稿
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