一个“霸道”的孩子

文\杨聪

自学课，学生看课外书。我站在讲台桌前批改课堂作业本，无意间发现林小果僵立在第二组第一排陈山景的身后。

“小果，你有事吗？怎么不去拿本书回自己座位看呀？”

林小果紧皱眉头，翘起嘴巴，一副很委屈的样子，指着陈山景手中的那本书，用埋怨的语气带着哭腔说：“我……我要看他这本书，他不给我！”他那站立的架势，就像一棵小树正牢牢地栽在陈山景的身后，如果陈山景不把书让给他，他就不离开了。真是一个以自我为中心的孩子呀！林小果一直受爷爷奶奶的宠爱，此刻的言行不过是他在家姿态的一种再现。从小受宠形成的习气和心理定势，让林小果以为在学校同样可以用这种“我想要就得给我，不然我就要哭闹”的行为来实现自己的欲求。虽然他并没有又哭又闹，但在神情上已逐渐显露出不拿到书决不罢休的模样来了。

“小果，这本书是山景先借到的呀，等他看完了你再借过来看。你要是担心被别人借去，可以同山景约好，让他看完了或不想看时马上借给你，”说到这儿，我俯身又对陈山景说，“山景，这样可以吗？”陈山景正看得投入，神情专注，两只手掌紧紧地握住书。他被书里的内容深深地吸引着连头也舍不得抬起来，只是用力地眨了一下眼睛，用余光瞥了我一眼，快速地点了点头。

林小果听了我的话，并没有离开的意思，反倒有些急躁了，一只手直直地伸过来按在陈山景的桌面上，另一只手指了指那本书上的图，焦急地说：“他老是在这几页看，总不翻过去，看得很慢……”我明白他的意思，他责怪陈山景故意在老地方磨蹭，他已经等不及了。言外之意似乎在说，杨老师，你要是可以，就像我在家里的爷爷奶奶那样让着我，直接从陈山景那儿把书拿给我看就好了啊。

我想了想，说：“那这样吧，你们一起看！山景，你挪动一下，把凳子让出一半给小果坐，你们就坐在一起看，或者小果去把自己的凳子搬过来也行。”陈山景马上朝里挪了挪，林小果却还是像一棵树似的扎根在原地。他越发哭丧着脸，双颊因激动而潮红，眉头皱得更紧，嘴巴翘得更高了。我考虑了一下，便放下手中的活儿，走到他们的身边，静静地站了十几秒钟，局面就这样僵持着……我突然伸手把陈山景手中的书抽了过来，递给林小果，山景惊讶地愣在那儿。我猛然间的这个动作也让林小果感到意外，他似乎还没回过神来……

“怎么样？现在杨老师不经山景的同意，强行把书抢过来给小果看，小果，你的心愿实现了，可是，你想过吗，这时候的山景会怎么样呢？他心里会舒服吗？小果，你看看山景刚才那惊讶的表情，他心里会想些什么呢？如果换成你，小果，你正津津有味地看着这本书，而山景硬要先拿去看，杨老师也从你手中夺过来拿给了他，小果，你会高兴吗？你不觉得老师偏心不公正吗？你不觉得山景很霸道吗？”

经我这么一说，林小果从我刚才演示的情境中有些体会到了自己的“不讲理”，脸上隐隐约约地泛出惭愧的神色，他似乎也感觉到了此刻就算把书拿过来看，也并不快乐，反倒丢失了什么似的。他下意识地抽回按在桌上的那只手，另一只手也缩了回去，双手拘谨地捏在一起，低下头，原本直挺着的身子也有些松软下来……

我清楚，在家受宠的孩子一个最明显的特征就是很自我，他们以为周围的人和事都是要围绕着他转，以他的情绪变化为中心。一旦不遂心意，就会脾气爆发，哭闹不已，直到爷爷奶奶等周边的人满足他的要求才会停止。他们在这样的家庭氛围里日复一日地被负面强化，逐渐形成了条件发射，常常想怎么样就怎么样，久而久之极易造成根深蒂固的错觉，认为外面的现实生活就是和自己家里的一个样儿。到了学龄阶段，环境一变，从此进入了有别于家庭的群体生活，等待他们的却将是连续不断的身心冲突和挫折，他们将为错误的家庭教育付出难于预测的代价，严重的，有些人还可能被孩童时期“受宠”的后遗症羁绊一生。林小果去年刚被朱老师和我接班时，就很突出地显露了上述特点。那段时间听朱老师讲，他值日扫地老是“逃”回去,，作业也不做，在家里爷爷奶奶护着，不做就不做，后来连期中考试时一个题目也不动，坐在座位上只管自己优哉游哉地玩，等到考试结束了，他竟然也没交卷，把数学考卷往抽屉里一塞就管自己走了。惹得朱老师那次怒火中烧，把他妈妈叫来，当场大发雷霆了一场，他才好了一点点……经过朱老师和我一个学期的努力，林小果渐渐地有了一些变化。现在，他没有直接对陈山景做出“抢书”或“哭闹”的行为来，多少还能够控制住自己，还能够先向我说出心里真实的想法，已经是很不错的改变了。眼前的林小果在内心里大概已经有些“冲突”和“反思”了吧，只是一贯的不良习气是不大可能在顷刻间改变掉的，他需要一定的时间去慢慢地淡化过去的心理定势。

我不再讲什么了，打算以静制动，按事态的自然发展去随机处理，也是为了让事情本身的走向去磨练林小果。我目光平静地看了会儿林小果，便回到讲台前继续批改作业本。我下意识地控制自己在短时间里不再去看林小果，为的是让他能感觉到我并没有在意他此时此刻的表现，更没有把他刚才过激的言行看得很严重。或者说，我要让他觉得这一切都没什么，很正常。

过了十几分钟，我有些“忘记”了林小果是不是还站在原地，不知不觉一抬头，发现他不知何时已悄无声息地回到了自己的座位。他郁郁寡欢地坐着，低着头，双手支撑着下巴靠在桌上，眼帘低垂，双唇紧抿，静静地，就那样在沉思着……我在心里倒有些为他高兴，小果，你这次最终战胜了自己，虽然这样的“后退”或多或少会让你心情难过，甚至让你经受内心的煎熬与疼痛，但是，它更让你从“以自我为中心”的温床里跳了下来，在心灵的成长中“前进”了一大步。我相信，你一定会有所悟有所得的，这只是时间问题。我有耐心等待，因为我甘愿付出我的时间，为学生，也为自己——因为每个学生身心的健康成长，才是最为重要的，才是我做老师的最大心愿和收获！

课后，我继续暗中关注着林小果。看似平静的表情下，我的心思在揣摩和预设着林小果可能出现的某些反应，我时不时偷偷地观察着他，或近或远……

午读时，我一进教室就朝林小果的座位看，他正聚精会神地在看那本书，脸上笼罩着欣喜。我悄悄地走到他身边，轻声问：“好看吗？”

“好看，很好看！”林小果抬起头，满脸的神采飞扬，“杨老师，陈山景上午一看完就把书借给我了，我谢谢他呢！”

我摸了摸他头，笑着直点头，他挺了挺背，摆正了一下坐姿，又津津有味地看起书来……

【文中学生系化名】