今天是我参加勇气读书会的第90天
阅读本数：第五本
阅读书目：《教学勇气》第五章
4.社会研究的微观教学
5.开放空间与技术手段
6.共同体：多变与障碍
阅读时长：一个半小时
勇气读书会打卡90天
他们的认识超越了种族的特性，一直探索到潜伏在任何概念背后的动态。他们当中有些人可以运用他们的知识成为新概念的创建者——因为他们如今学会了自己处理数据、拥有些识别新知识的准则。
正是这种基于把注意力放在主体的中心，大家把所有的注意力都集中在学习对象中，掌握了学习知识的基本原理和规则，这是老师希望看到的。
真正的共同体的富有在于它的过程是非线性的。它的轨道通往四面八方，有时围绕自己兜圈子，有时飞跃向前。在创造力的混乱过程之中，教师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探究轨道。
开放空间是个有无限可能的空间，或许想要绝对把控学生的老师会感到一丝恐惧，因为，开放可能就意味着失控，意味着混乱，而失控和混乱是老师们最不愿意看到的。
有这样的当心是非常正常的，但是，我更希望这种当心不要仅仅停留在思想上，更要落实在实际操作上，这就涉及技术层面的问题。我觉得还是那句话，技术都是为了更好的服务教学，服务学生，这些技术的运用就显得尤为重要。
当真正的共同体出现时，权力和地位间的虚假差异就随之消失，比如说那些基于性别或种族的差异都会消失。但是真正的差异仍然维持，而且也应该维持这些差异，因为共同体要兴盛，需要执行各种功能而形成差异，例如有的功能是维护界限的领导任务，有的功能是坚持使共同体处于最佳状态的标准，等等。
真正的共同体是基于目标主体的，它没有权利与地位的差异，没有性别与种族的差异，但是，它仍然有真正的认知差异，而这种差异，反而能实现多维度多领域多层级的认知。这种认知是使共同体形成良好的动态发展的必然要求。
当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。
在真正的共同体中，教师能够去教师中心，是非常难能可贵的。当教师把学习中心从自我转移到学生身上时，学习大不相同了，在这个相互依存的共同体中，教师和学生会有更加融洽的互动与交流，这个动态的共同体也能趋于完善。
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