今天的教材培训我忠诚于教材编写组的意图。今天下午的分享包括5个部分，一结构体系，二阅读的编排特点，三习作的编排特点是口语交际的编排特点，5综合性学习的编排特点。

一、结构体系

我们发现四年级上册和四年级下册都有8个单元，都有27课，口语交际4次，习作8次，语文园地8个。讲这个的目的是什么呢？是为了比较与原人教版教材、北师大版教材语文版教材不同。不同在哪里呢？第一，原北师大版本教材没有口语交际，我们统编版教材非常注重口语交际，每一册有4次口语交际。比如说课文有27课，和原人教版、北师大版、语文版教材相比课文减少。其中很特别的，每一册有两个特别的单元，四年级上册，第2单元和第5单元为特殊单元，第2单元为阅读策略单元，第5单元为独立的习作单元。在人教版地区的一到三年级的时候，老师们已经接触到了统编版教材。使用北师大版教材和语文版版教材的地区，现在还没有学到三年级。通过这个目录，我们可以清楚的看到统编版教材，第5单元是专门的习作单元。是和原来的人教版教材，北师大版本教材，语文版教教材是不一样的，我们看教材首先要看目录。四年级下册是第3单元和第5单元为特殊单元，第3单元是综合性学习单元，第5单元为独立的习作单元。这是目录，大家浏览一下。教材培训一定要翻教材，一定要和教材建立一种亲密的联系。

我们接下来看语文园地，语文园地很特殊，每一册有8个园地。语文园地的构成有哪些栏目呢？固定栏目有三个，交流平台、词句段运用、日积月累。这是固定的，每个语文园地都有的，然后根据具体的情况，有两个栏目是灵活的，一个是识字加油站，一个是书写提示。他往往放在哪里呢？我看了一下，就是他在这个单元特别强调书写的时候，特别要补充相应的与识字相关系的时候，要加入识字加油站。所以说我们的语文园地是我们的后花园，是我们前面的课文，前面的口语交际和习作的后花园，种好后花园，是语文教学的一个非常重要的任务，也是能够看得出来你的语文事业是否兴旺发达。

二、阅读的编排特点

这是我们今天讲的特别重要的一个部分。四年级教科书的编排特点和三年级一样，都采用的是人文主题和语文要素双线结构编排的方式。那么在具体介绍编排特点之前，我们来看一看两册教科书的人文主题和语文要素，这是四年级上册的人文主题和语文要素，这个在我们的教师用书上边。在这里专家强调的是，这里的语文要素指的是阅读的语文要素，没有列举习作、口语交际等等的语文要素。狭义的语文要素就是指阅读要素。在每一册的教师用书上边也是这样列的。广义的语文要素应该包括以上那些。四年级上册的有些单元的语文要素，我们看到只有一个，有些单元的语文要素有两个。四年级下册也是这样的，从四年级下册来看语文要素，好像要比上册要舒朗一些，都是一个语文要素。

来看看阅读的编排特点

（一）倡导大量阅读

教材总主编温儒敏讲到“读书为本”。我们来看看四年级教科书，他是怎样来体现读书为本这个理念的，它主要在两个方面体现，一个是课内拓展。课内怎么拓展的呢？它是通过阅读的链接加大学生的阅读量。阅读链接的都是课文的有关内容，有些可以和课文进行整合，还编排了课后的练习题。你比如说我们看到的四年级下册39页和57页。是怎么链接的呢？一般有一个课后思考题，围绕思考题链接了一段或者一篇课外的。链接点其实就是问题的结合点。《绿》后面的思考题是艾青笔下的绿给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的绿又带给我们怎样的感受？通过读来比较，就像群文阅读一样，就会产生一种新的认识，新的感受。《白鹅》也是如此，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点，在体会两篇文章表达上的相似之处。这个两个链接，一个强调是不同，一个强调有什么相同。这就是链接的两大目的，一个求同，另外一个求异。罗良建老师认为，阅读链接统编版与人教课标实验版教材不同之处在于，人教课标实验版教材只有片段，统编版教材除了片段，还有篇章，而且数量是原来人教版教材的一倍，也充分体现了统编版教材读书为本的思想。

第二纳入课外阅读。就是把课外阅读纳入教材内。怎么纳入的呢？有两种方法，一种是通过课后题引导学生进行课外阅读。比如说四年级下册第8单元120页，通过编排一道选做题，让同学们去读一读《宝葫芦的秘密》这本书。因为在教材里边，由于篇幅的关系，它肯定都是节选，而且节选的都是很短的一部分。为了让学生的知识视野进行拓展，教材的编写者就通过课后思考题的这种方式。让学生来选做推荐整本书，这是把课外的东西纳入课内的一种方式，通过课后思考题要求阅读课外书。第二种方式是通过快乐读书吧。快乐读书吧从一年级就有，这里的“吧”可以读轻声，“快乐读书吧”是一种理念和口号，也可以读成一声，是一个地方，是一个快乐读书的地方。快乐读书吧，是怎样编排的呢？快乐读书吧一册只有一个，多了就不行。快乐读书吧在四年级上册是安排在第4单元神话单元后面，四年级下册是安排在第2单元科普文的后面引入快乐读书吧。他的安排是引导学生通过推荐阅读，来深化教材编写的阅读主题。

四年级教材非常明确，有这样几个部分来构成，首先是导语，导语是编辑叔叔给孩子们说的话，这段话就是把我们的孩子从课文的学习、教材的学习慢慢地引导到教材外的学习。第2个板块是“你读过这本书吗”，在四年级上册59页神话单元，请大家快速浏览，浏览之后你发现了什么呢？你读过这本书吗？是哪本书呢？没有书名号，这是很奇怪的，在前面几版教材中都有，有一本书是中国神话故事打了书名号的，后来罗老师发现把书名号去掉了，可能是担心有广告之嫌。孩子们去读什么书呢？去读和中国神话有关的故事，不是把中国神话编成了某一个册子的一本书。第3个部分是小贴士，小贴士就是告诉我们，“远古时候人们认为神话故事是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重的讲出来”，就是告诉我们许多神话故事都是口耳相传。“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的时候要发挥想象，感受其中的神奇”，这儿讲了方法，就是发挥想象，感受神奇，因此导语的作用和你读过这本书吗？它的作用是把孩子引入到一本书中去，而小贴士的作用是只告诉学生知识和方法。比如说什么叫神话？怎么去读神话？第4个部分是“相信你可以读更多”。相信你可以读更多，在神话单元这个快乐读书吧当中，他列举了世界各地的多姿多彩的神话传说。在原来的版本中出现了书名号，是《世界神话故事》，现在没有了，以后可能也不会出现，是引导孩子们去读更多的神话故事。

四年级下册33页快乐读书吧，是放在科普单元后边，希望学生去读一读这些科普的作品。《十万个为什么》，导语很短，却很有意思，他希望学生去读这些科普作品，导语对生活中的现状发问，以激发学生阅读科普文的兴趣。你想知道这些问题的答案吗？快去读一读科普作品吧！“你读过这本书吗”明确的提出了这本书就是苏联作家米伊林的《十万个为什么》。34页2个小贴士，要运用在课上学过的方法，试着去理解，读完后还可以想一想，这本书讲的有道理吗？关于这个问题有什么新的研究成果？让学生去找一找，查一查，就把课内和课外有效的联系起。“相信你可以读更多”，把这套书涵盖了什么，列举了出来。还讲了世界上还有许多优秀的科普作品，列举了李四光的，高士奇的，贾兰坡的，房龙的，比安基的。最后告诉大家，读了这些书，你一定会为科学世界里有那么多的奥秘而惊奇。这个快乐图书吧大大扩展了第2单元科普文的教学容量，真正的把课外阅读纳入课内，读书为本，倡导大量阅读。在统编版教材背景下，在儿童阅读趋势刍议下，我们的阅读有四大趋势，第一大趋势是泛在化，就是阅读已经从原来的课堂外走向了课堂内，由原来的语文学科走向了全学科，从原来的文字或者说纸质的这种阅读走向了多种媒体形式的阅读，他正在泛在化。第2个趋势是课程化，第3个是策略化，第4个是课堂化。所以说真正的要落实读书为本大量阅读，要把握住在统编版教材这个背景下，我们的课外阅读的这种新的趋势。

在培训当中，何源老师还专门强调，课程化他的理解，他说，课程化不仅仅是给读者进行推荐，原来我们就是给学生说你们去读什么书，布置他去读，不去检查，不知道他读没有读，不管读得怎么样。而何源老师说，课程化不仅仅是给读者推荐，还意味着对学生课外阅读进行监管。要指导要监管。他指出老师们在教学的时候，要应用好快乐读书吧的小贴士来指导学生阅读，还要对课外阅读的活动进行监管，不能只推荐一些书目和要求，不能放任自流，没有任何管理。他特别指出，监管与指导要把握一个尺度，这个尺度就是课外阅读毕竟是学生的自读为主，培养学生的兴趣为主。两个“为主”。

课外阅读我们要课程化，课程化要以“两个”为主，自读为主，兴趣为主。老师的指导不要过细，要求不要过高，更不能用考试的形式进行测评。这就是何源老师讲到这个方面他所强调的，对我们老师有很大的指导价值的。