听课感悟一

        听课---我之前也确实认为是一种负担，每周按学校要求慌里慌张去听课，边听课边忙着思考其他问题，一节课下来也没有什么收获；同时作为授课老师，是必须完成的任务，也有懈怠心理作怪，草草的准备一节课就去讲，上完课大脑一片空白，确实浪费了好多时间，一无所获。

      今年加入工作室后，看着老师的一条条要求，还有他们饱满的精神状态，确实感觉落伍。为了能坚持下来，挤时间去完成、去完善、去读书。尤其参加这两次活动孟老师、李老师不厌其烦的给予指导，再次感觉到自己荒废了好多时间！同时也学到了很多东西，在未来路上要紧跟大家都脚步，一步一个脚印，脚踏实地力争做好每项工作。

        周五查常规时，以往查时没有认真去看过老师的听课评价，这次认真的看了看，听课评价还是停留在我们原来的“双基”课标上，年轻教师也没有突破自己---墨守陈规。通过这次检查，我再深深的思考一个问题:刚性要求对还是不对？如何激发老师的潜能，自觉的去听课，真正做到“扬长避短”成就自己的课堂？听课评价要不要也给个模板？……

      同时我也在设想，如果我们给每个老师搭建一个展示自己的课堂的平台，激发他们去听课，去改善自己的教学模式。那又是怎样一个效果？

        课堂观察感悟

      本周认真阅读了观课这一部分的---如何认识观课、怎样更好地做好观课准备。通过学习学到了很多东西，现在略谈一下自己的看法。

        课堂观察是听评课的一种范式，它具有一定的目标取向。作为观课者在观课时应具有对授课者负责的态度，进入角色，进行分工，从教师层面和学生层面去分析问题，找到优点与不足。

        课堂观察框架从“点、面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，从而提升教师教学的有效性和专业发展的品质。在课堂观察时根据学校的实际情况要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人多点”的观察模式。对于观课者不要用挑剔的眼光看问题，尤其领导进课堂堂观课也不要高高在上的眼光看问题，同时也避免“你好我好，大家好”应付的态度去观课。作为观课者我们是要发现问题，然后用商讨的方式讨论问题，确定教学环节、学生互动等，让每一位老师别具一格，形成自己的教学模式，向学校推广。

        如果我们的课堂观察形成一种团队，彼此分工与合作，我们共同探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，我们在改进课堂教学的同时，促使该团队每一位成员都能得到应有的发展，这样我相信每位教师会成长的很快。

              评课有感

        本周读书 的内容主要是评课的概述，它包括以下几部分评课的主要内容、目的与标准、主要方法意义与作用及评课的局限性。

        通过本周学习，我发现在我们的评课中主要是缺乏对教学艺术的评价，我们多注重对教学目标和教学任务方面的评价，多关注的是这个老师是否完成了教学任务？而往往忽略了学生的活动。

      还有我们的评课多局限于对标评课。评个事，评课时根据所给的评课标准进行评课，这样就束缚了，授课老师和评课老师的思想。授课老师来说，要按照评课标准去设计本节课，而对评课老师来说，一按照评课标准去对本本节课老师的课进行评价，避免出现纰漏。还有自己说的太多超出超出评课标准，评课老师会担心自己说的对不对？会不会影响到授课老师的心情？这样顾虑重重的授课与评课，对授课老师和评课老师来说在教学上都得不到提高。

      对标评课限制了教育活动，这也束缚了孩子的个性的发展，同时也给孩子们画定了条条框框，只能在这个范围内进行讨论。

      教学艺术其中语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术也是重要内容，老师把制作华丽的PPT，炫的动画，认为是一节好课，在评课时应该看学生活动了多少？

      在评课时我们要进入角色，做到相互学习，相互促进，这样才有利于我们的提高。

              评课有感

        说服是一种艺术，就是求和谐，求愉快，求发展，说服是一种技巧，说服是一种智慧，善于说服别人，尊重别人是说服别人的心理基础，以理服人是让人心悦诚服保障。

        评课时我们要保证评课的客观，避免出现中立心理、从众心理、求全心理、成见心理。建立平等和谐的评可氛围，不追求完善而是要求发挥真实水平。评课时要考虑差异，因人而评，被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。

      评课时要注意的问题，评课要避免肯定或否定，一切要一分为二，凡事都没有100%的对错，分析课一定要坚持一分为二的原则，要避免都说好十全十美，说差一无是处。给评课老师要坚持优点找够，缺点补漏，方法给够。棉就事论事，要借助理论，评课者要提高理论修养，注意运用新课程理论来分析问题。避免空谈理论要以事论理，评课要力戒空谈理论，必须结合教学实际，好，好在何处？差，差在那里，要有的放矢。避免强求统一，允许保留意见，学术研究要发扬民主，不能搞少数服从多数，更不能采用行政手段统一认识。可要注意场合，要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸，留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对不易在公开场合提出的意见，则应在私下个别交换。

          评教学动力

    魏书生说：兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。特级教师吴正宪说：20年的教学实践，让我体会到兴趣这个内驱力的巨大能量，因为学生如果对数学发生兴趣，他会苦爱学习，持久的集中注意力，保持清晰的认识，激发丰富的想象和创造力，形成爱学-会学-学会这个良性循环，可见兴趣是激活课堂教学动力的重要源泉，作为新课程的评课必须将之纳入其中。

兴趣比较层次的学习动力，它的持久性低，作为培养终身学习者的教育，更应该关注真正的更有价值的课堂学习动力。所以评课时关注评价对学习主体的内驱力，形成的促进作用是非常重要的。

课堂教学效果如果终于课堂，那么课堂就不是为生命发展而生的。只有当课堂的学习能促进学生去感悟生活，去联系各种经验，去重新建构自己的认知系统的时候，学习动力就能持久下去，所以我们在评价课堂的时候，不能仅仅对课堂的时空作评价，更应该关注学习动力是否延伸到本课堂以外。

为此，我们在评课的时候不应该从建构主义的角度来分析学生的学习过程，应该高度关注课堂教学，力图找到学生最佳的学习状态，找到他们最大的学习动力之源。关注评价对学习主题转化为内在的动力，这是课堂教学的又一着力点。作为新课程评课的标准。