某年九月，我被学校突然从初一调到初三，对新接手的学生情况颇为陌生。
一个星期后，我在办公室吐槽：“302班的晓勇怎么老欠作业呢？得找他聊聊。”
一直跟上来的俩同事同时提醒我：“可别乱聊，当心你的安全！”
我吓了一跳：找学生聊个天，还会聊出安全问题？
原来，初二的时候，因为一件小事，晓勇曾拿着钢钎把同学打得头破血流，还拒不道歉。
我着实听出了一声冷汗。眼前浮现出的是鲜血淋漓的孩子前面站着一个视死如归的晓勇。
又过了大概两个月，一天下午六点多，我们办公室几个老师准备下班了，突然一个学生急冲冲地跑过来：“老师，不好了，有人在七班打架。”我们全都站起来，准备去制止，有老师边走边问：“谁和谁打架？”气喘吁吁的学生说：“晓勇和**打架。”
一听到“晓勇”的名字，几个同事的脸上更多了几分担忧，当我们飞快赶到打架现场时，那里已是千钧一发，危在旦夕了。
只见晓勇两眼通红，怒目圆睁，嘴唇紧闭，右手紧握一根近两米长的钢钎，左手握紧的拳头上条条青筋似乎在颤动，可以感觉到咬紧的牙关。他对面的那个男同学既害怕又不甘心退缩，握拳，撑着，一触即发。
我听到了自己怦怦的心跳，同时又有一股力量在驱使我不能迟疑，我知道那是为师者的职责，又是一份发自内心的爱与善良。
我走进教室，脸色平和，没有惊呼，也没有阻止，我只是轻轻地靠近晓勇，伸出右手揽住晓勇的肩膀，同时，用自己的左手去接晓勇手里的钢钎，柔和地说对晓勇说：“我知道你只是想保护你自己，你并不想伤人。”
我的这句简短的话语还没有完全说完，晓勇拽钢钎的手里的力道就放松了许多，我赶紧接过钢钎，把它转移到另一个老师手里，此时的晓勇，虽然整个身体还是僵硬的绷直的，我却似乎感觉他在心里也跟我一样长舒了一口气，我想，那时的他也是多么的害怕！
我半揽着晓勇离开七班，依然轻轻地对他说：“老师知道你不想伤害别人，你只是想保护自己。”
随后，他的班主任也来了。
第二天，我把晓勇请到办公室，他又恢复了之前的那种吊儿郎当无所谓的模样，我请他坐下，对他说：“老师要谢谢你！”
他瞪大了双眼，万分惊讶，把斜跨在凳子上屁股稍微挪正了一些。
“我要谢谢你昨天没有伤害我，我知道你是爱我的。谢谢你用不舍得伤害我的方式来爱我。”我笑着说。
我看到了这位钢铁直男眼眶里涌上的泪水，虽然他强忍着。
“我知道你并不想跟人打架，只是你不想让别人看不起你，你不知道还可以用哪些方式来保护自己，对吗？”我问晓勇。
他低了头，又点点头，尽力忍住要夺眶而出的眼泪。
“我们现在来想想，除了打架，还有没有别的法子来化解纠纷，保护自己，同时又让别人能够尊重你喜欢你，好不好？”
晓勇不再言语，眉头拧成了锁。
或者，他从来都没有想过这个问题。
我说：“我们先想想，你可以明天再来跟我讨论想到的方法，好吗？”晓勇点点头，站起来迈着方步回教室去了。
第二天，晓勇来了。
第三天，晓勇也来了。
他不断跟我分享他想到的既保护自己，又能不伤害同学的好方法，我则欣喜地聆听。
之后，他成了我办公室的常客，有时跟我分享他生活中的趣事，有时帮我拿些书本去教室。
我在班主任处了解到：晓勇父母离异，他判给父亲，可他并没有跟父亲生活在一起，而是跟年迈的大字不识一个的奶奶相依为命，碰到任何事情，他的父亲和母亲都不能支持到他，他又不想让奶奶担心，他是多么缺乏安全感啊！
他知道，除了他自己，没有谁能保护他。他唯有把自己伪装得很强大，才能不被人欺负。我想，他一定用暴力制服过欺负他的人，所以才会一直沿用这样暴力的方式保护自己。
可是，这并不是他真正想要的。
心理学中有“看见即疗愈”的说法，我深深认同。如果老师能透过孩子的行为表象，哪怕是坏的行为表象，看到这种行为背后真实的需求，孩子的需求就会在一定程度上得到满足。
当然，老师不是父母，不能取代父母在孩子生命中的重要位置，同时，老师也在一定程度上可以成为部分学生的重要他人，我真希望自己有一双慧眼，能穿过僵化的分数和事件的对错，去看到每个孩子灵魂深处的闪光点，把这微弱的光点燃！
若都能如此，则善莫大焉！
直到初三毕业，晓勇没有跟任何人打过架，并且告诉我，以后都不会跟人打架了，因为发现还有比打架更好的解决方法，他找到了获得别人尊重的更多的途径。
就在刚才，我微信征求晓勇的意见，问他可否分享他的故事的时候，他还嘱咐我疫情期间要保护好自己，让我心中涌动着一股暖流。
多好的孩子！
