这两天有一篇台湾语文教育专家李玉贵的朋友圈文章，内容引起了我很多的思考，摘录与分享如下：
1、“老师要带着温暖的心去听、去等；与此同时，还要让学生们之间形成‘共学关系’，不要形成误解 --- 以为自己的想法要得到老师认可才有存在价值”
在自己亲子教育的探索中，我试听过很多当下的亲子课程。无论便宜的、贵的、国内的、国外的、教画画儿的、教外语的，大多都有同样一个问题，也是李老师所说的“我在大陆上课很紧张，这里见不得冷场”。这些课程看上去都热闹非凡，老师个个都动作丰富、表情多变，声音抑扬顿挫高低起伏，在这样的氛围下，能快速给出答案的孩子，“勇于”参与的孩子得到认可和推崇。
上完一节这样的试听课，作为大人的我常常觉得很疲倦。五官都被”狂轰乱炸”，缓不过神儿来。同时，我有一个非常直观的感受：老师主宰课堂的“生杀大权”，小孩把老师作为权威，认为自己的想法是不是正确、是不是有价值完全取决于有没有得到老师的认可。
这样的概念的强化，无疑很便于班级的管理。但对于作为个体的每一个孩子，他们在课堂上被认可的程度，和他们实际的能力水平很可能是完全不匹配的。
造成这一问题的原因，首先是学前教育市场的供不应求。根本没有那么多优质的师资资源可以马上被培养起来，而学前教育的商业门槛又如此之低。有不少培训机构的老师，完全没有教学经验，也完全没有经过专业的培训，听过2次其他老师的课，就开始上课。即使有专业的培训，培训内容也更多是如何从形式上吸引孩子的眼球，得到家长的认可（这个可能更重要，因为家长是关键的决策者）。因此很多的培训课程、培训方式都非常成人化，有的甚至会非常大比例地根据家长的要求和建议来设计和实施教学。这听上去很时髦，以客户为中心，似乎很“人性化”。但教育不同于其他的服务，课程不同于其他的产品。对于幼小的心灵可能产生的影响，应该有更多的专业素养以及敬畏之心。
2、“如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。”
低龄孩子的学习，大部分是一个模仿的过程，是耳濡目染的过程。华德福教育的创始人鲁道夫• 斯坦纳说：“孩子不是学你说什么，甚至不是学你做什么，而是学你真正是一个什么样的人。”这一点对于家庭教育和学校教育都是适用的。
每个人的每个动作、每句话其实都全息地表达了他/她当下是一个什么样的人。我们作为成年人，因为有很多理性的判断和想法，在观察一个人的时候，往往有很多遗漏。而孩子作为比我们纯真地多的个体，在感受一个人的时候，是更全然而纯粹的。尤其是在老师的课堂里面，孩子完全赤裸地沉浸在这位老师所营造的氛围里。老师说的话、做的事、眼神、举止、甚至心念，孩子都会有所感应。
师者，传道、授业、解惑也。其中的排名显然分先后。
