【翻轉日記，二十】
每週測試的第二個環節是詞彙及擴展，選擇是以課本已有詞彙為信息結構的起點，擴散鏈接到其他領域的相關詞彙。例如煙灰缸一詞，可以擴展到垃圾箱，垃圾分類回收，垃圾車，垃圾焚燒發電站等；神學可擴展到哲學，文學，工藝學，經濟學，物理學，數學，科學。形成或發散或關聯的圖示，體現思維導圖的關鍵性。不必拘泥於對錯，反正學生也寫不出來，可順勢積累學生直面錯誤的經驗。在下一週測試中需抽取前一周考察過的擴展詞彙，如果沒有依舊寫出，給予學業警告一次，再下週如還未寫出，則予以處罰，再下一次還未寫出則處罰翻倍。用這一方法，學生自學詞彙和建立領域間信息關聯的經驗逐漸增加後，對於其思維習慣也會產生深遠影響。測試的第三環節是五個句子的翻譯，前三個句子是漢翻英，多選擇書中練習內出現的語料組合後考察，學生在多次測試後會逐漸發展這一規律，漸漸習慣提前完成練習，主動關注語言材料，例如詞組搭配，句型和習慣表達的積累。後兩句翻譯為英翻漢，選擇具有文化差異性和認知模式差異的例子來引發學生對英語漢語思維不同的關切，同時積累其語言材料。第四環節為短文聽寫，這一部分訓練十分具有操作性，明日再敘。
