上好开学第一课

春天来了，要上学啦！

对孩子们而言，开学，意味着又进入了学习的殿堂，开始了新的学习之旅；开学，意味着又进入了成长的乐园，用每一天的进步累积出那许多欢乐的时光。

开学听课，就如何上好第一课有了一些思考：

一、站在基于课程标准和单元整体教学的视阈下，有一些通用做法值得推广。

1.作为开学第一课，课首要和学生分享学期课程纲要，以帮助学生快速了解这一学期的时间分配、学习内容、学习目标和评价方法，知道通过一学期的语文课的学习要到哪里去。对于教师，重视学期课程纲要的编写，也更利于从整体上把握学生一学期的学习需求，使后面的单元备课和课时备课更有的放矢，实现教与学的供需匹配。

2.单元是备课的最小单位，上课亦然。一定要从浏览单元教材开始，从明确习作任务入手。因为从明确习作任务入手的学习相当于创设了一个大单元的学习情境，瞄准习作要素，相当于树立了一个单元学习的靶子，在这样的任务驱动下，通过一个单元的内容学习，我们要把学生带到哪儿去，最终能不能把学生带到那里，如何带过去，就不单单是教者的思考，也成为了学生的应知。

以五年级下册第一单元为例，最终的单元学习结果是一个真实的任务，即完成习作：那一刻，我长大了。那一刻，是今天以前的经历，是属于我的童年记忆；那一刻，有哪些值得记录和分享的事情？回想起那一刻，我的情感是怎样的？感受是什么？怎样才能把那一刻的情形写具体？怎样表达自己的心情、感情和感受？这个单元的四篇课文分别能给予我们什么样的启示？有什么表达方法值得借鉴？都是值得思考的。然后再来阅读单元导读页，了解阅读要素、习作要素以及他们之间的关系（有的没关系），最后才是进入以课为例、锚定目标、向着单元学习结果前进的学习历程。

二、站在核心素养时代和教学评一致的规范考量中，进入具体的文本学习，教到什么程度值得思考。

1.五年级下册第一单元第一课的第一首古诗是范成大的《四时田园杂兴》。具体的学习当然有可借鉴的古诗教学模式，比如：解诗题-知诗人-明诗意-悟诗情-诵诗文等等，但是是不是还要一如既往的平均发力？重点目标如何突破？依据是什么？前者的答案当然是否定的。

因为依据课程标准的年段要求，依据学生学习古诗已有的前备经验，依据这个单元的语文要素，依据学习这首古诗的核心目标，我们要把重点放在体会诗情，而体会诗情最重要的方法就是聚焦字词和展开想象，所以，要把这一学习方法作为学习支架提供给孩子，以帮助他们更好地完成独学-共学任务。学生在学习过程中要亲历的是抓住哪些字词，从这些字词仿佛看到了什么样的画面？体会到了什么样的感情？从而落实要素，突破重点。

2.五年级，学生已经进入小学的最高阶段，又是第二学期，即将完成第三学段的目标要求，那么核心素养的达成度如何，各项事关语文学习的关键能力的发展梯度落实的如何，作为五年级下学期的教师，我们一定要时时反思，课课自问。因为到了六年级，学生就不再是学方法，而是要把学到的方法进行总结梳理、综合运用，为进入更高阶段的学习做好准备的时候了。

比如同样是知诗人、读资料，同样需要学生提取信息、交流信息，那么五年级与一二年级有什么区别？肯定不能满足于简单的筛选、摘录，而是必然要上升到一个更高层级：经历阅读-提取-整合的过程，也就是不能像初期练习提取信息那样东说一句、西说一句，或者只说筛选到的一两个字词作为答案，而是能更加概括地、分类别的从不同角度，按需提取整合。比如我知道了_____。（作者的名号，生平经历，成就等）

再比如了解古诗大意，体会诗歌情感的基本方法有借助工具书、联系生活实际、结合注释、观察插图、展开想象等等，但是在这个年级这个单元这一课哪些方法是重点，需要强化学习，由扶到放，由学到用，也是要重点考虑的。

《四时田园杂兴》这首诗，作者通过28个字、四句诗，描绘了一幅幅生动的乡村生活图，这里有不同的人物，有不同的劳作，有点有面，有场景有情趣，但是表达了什么样的思想感情，又是如何表达的？要体会这些，还是需要回到这28个字，这四句诗，运用聚焦关键字词，大胆展开想象的方法走个来回。

以第一句“昼出耘田夜绩麻”为例，其中昼和夜是一对反义词。为了帮助学生想象画面，体会情感，教师出示各种农活儿图片，指导学生进行句式练习是可以的，但绝不能以此为终点。要进一步探究这一对反义词在这句诗中的重要性，是如何传情达意的，这样就自然而然带领学生进入了对诗歌品鉴能力的培养阶段。除了合乎诗歌的平仄韵律，这一昼一夜两个字用得好啊！因为，有了这一对反义词，不论我们在昼和夜的后面补充什么农活儿，填写什么内容，都极好地再现了一幅幅农家儿女忙碌、勤劳而且娴熟的生活图景，这也是各当家的前提和基础。在理解这一句诗的时候，我们也只有抓住这一对反义词，才能更好地领悟作者对农家儿女辛勤劳动、朴素充实生活的赞美之情。诗人就是把这样较为概括但又全息的田园生活作为整首诗的背景，然后聚焦童孙学种瓜的场景，写出了儿童的天真可爱，可谓有逸趣横生、画龙点睛之妙。

二十八个字，四句诗，却有这么丰富的内涵和表达效果，也恰恰体现了古诗具有高度凝练和字字珠玑的特点，正是古诗具有这样的特点，才给读诗的人留下了很多想象的空间，所以，有了前面四年多的学习经验，今后在学习古诗的时候，我们还要尝试运用这样的方法去学习更多的古诗。

古诗教学有其特殊的要求，但也存在一般的规律。总之，在单元整体备课、上课的框架下，每一篇课文的学习就都指向了整个单元的学习结果；每一篇课文的学习又都体现了向读学写的具体方法；每一篇课文也就真的成了落实要素目标的重要载体。

不论哪个年级，第一课的内容有什么不同，以上思考都有意义，因为上好第一课真的很重要。