2018/9/17 星期一 天气：晴
“妈，今天被语文老师留下来加餐了，组词没做。”
“忘记了吗？”
“嗯，太久没做这样的作业了。但语文老师没有骂人，只是让我留下来重新做，第一次遇到这样的，补作业不挨骂。”
“你们语文老师还不错嘛！”
“我们语文老师说的：要不就不做，要不就要做到最好！妈，其实你有些地方和我们语文老师挺像的，只是你没有她那样的气场。我们语文老师气场实在太强大了，她往门口一站，全班同学都不敢说话。”
“每个人都有自己的风格，可是，靠害怕来维持纪律和推进学习……嗯，我并不喜欢别人怕我。”
“但一个班有这么多人，而且有些男孩子特别淘气，还能怎么办呢？”
“这个倒是要想一想应该怎么办？”
深夜，姝儿一脸困顿地从房间里走出来：“妈，语文你能不能帮帮我，我真的不会写什么中心思想段落大意。”
“嗯，这个的话，老实说你妈也写不好，我素来写不出语文作业要求的中心思想。或者，明天去和语文老师沟通一下，就说几乎从来没有做过这样的作业，不知道怎样写，请求帮助。”
“妈，我情愿你给我布置思考性题，我情愿写论文也不愿意写这样的作业。”说完，姝儿转身回到房间。
十一点过，房间的灯还亮着：“咋还没睡？”
“我似乎又想到了要怎样写，还是继续写吧！”
……
语文仍然集中大量的时间和精力在字词句上，还有中心思想、段落大意，当然还包括作者意图一类的东西。中心思想、段落大意的意义与价值在哪里？如果教学足够开放，当然可以成为批判性思维的素材，反之，则会成为统一思想进而禁锢思想的利器。
明天，要开始我的课程，今天的预习内容之一是“全语言教育”，其中提到：
全语言教育的教育目的在改进语文教学。虽然全语文教学的运动，在北美可以视为是对字母拼读法（phonics）教学的反思。但当全语文概念传入中文的语文教学时，其内涵及意义上都有一定程度的改变。
过去的沟通式教学法（Communicative approach），把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴。根据全语言的理念，教导语言时，不该将语言分割成不同的技能，然后分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者够过亲身的经验来学习。
全语言语文教学包括以下各个部分：
1. 课堂阅读环境：多鼓励学生阅读，从而改善学生的阅读及写作水平。
2. 分享阅读：老师或家长在课室内读故事给学生听，并鼓励学生一起参与阅读
3. 处理个别差异：根据个别学生而定的教学方法
4. 独立阅读：让学生能一个人静静的独个儿阅读，而不用其他人伴读。
5. 鼓励写作：让学生当作者，多多参与各种各样的写作活动，从而帮助学生把阅读时积累的语文技巧内化、融汇入自己的文笔内。
6. 把语文技巧融入各学科的课程内
7. 鼓励家长多多参与
需要的是阅读、阅读、大量的阅读，而现在最缺乏的就是阅读时间，别说文学阅读了，就连一直坚持的英文原版小说阅读也很难坚持——没时间！
我们的语文教育几时才有可能走到这一步？！
“妈，我们的英语居然还在写字母，而且同学还有好些写不全、写不完整的！”
“今天的英语阅读又没有读，午自习被语文老师用来默写，晚上又被留下来补作业。今天是默写第八九十自然段，我记下来了。”不枉自昨晚那么晚还在背，而且兴奋地同我说找到背诵文章的感觉了。尽管信息时代检索资料很容易，但适当的背诵仍然有其必要性，基本的知识储备得有，有储备才能做得到灵活运用。检索资料不难，不知道检索啥才是问题。
只不过，需要攻托福，却还在和同学一起学习ABC、WHAT’S YOU NAME？哪里去找英文阅读和练习时间呢？
“研究性学习其实就是诗峰老师之前给到我的作业，但诗峰老师是一步步推进，内容更多，他加上了英语阅读和翻译，课题的政治性也更强一些。”
“历史课，有40%的时间在打瞌睡，下午第一节课嘛，的确困；30%的时间在吐槽他说的每一句话；15%的时间在记那些不知道用来干什么的笔记；剩下15%的时间，我也不知道在干啥。”
“能不能干脆在历史课上看《全球通史》？”
“看《全球通史》？想得好呢！现在没有包书皮的可能性，而且开本也不一样。就那么大一个教室，老师高高站在上面，能看到后面黑板上的每一个字。按我们语文老师说的，我能看见你们做的每一个小动作。”
“我们的信息技术课，实在是简单到不知道上课还能做些什么？我翻到最后一页，本学期的学期末要求是用电脑写一篇作文。用电脑写一篇作文、用电脑写一篇作文……这不是我N年前就开始做的事情吗？”
几十个孩子，必须按照统一步调前行，而人的生命样态是多样和丰富的，每一个人的学习方法和各科的实际水平都有不同，而这些，都不被考虑，只能学同样的东西、按照同样的步调走。
放学回家晚，作业多，睡眠不足，阅读时间被挤占，总是——没时间！
这是问题吗？
当然是，而且真的很严重！
但能够怎么办呢？
暂时的确没有啥办法！
总在一些文章上读到欧美日以色列等国家/地区的人阅读习惯有多好，阅读量有多大，他们孩子的阅读量有多大，中国人/中国孩子的阅读量有多低。可我们这样的教育鼓励阅读吗？回家基本没时间——上周在快速完成作业后挤出两个晚上看小说，已然深感庆幸——而看课外书在学校甚至是严禁的！如此教育之下，怎么可能培养出爱阅读、爱知识、爱学习的人？
全然是老师的责任吗？
当然不是！
教学大纲这根指挥棒在很大程度上决定了具体教学的方向，甚至于方法；粗暴不讲道理的教学测评手段同样是在给老师套镣铐。
目标决定结构、结构决定功能，茨威格在《昨日的世界》里说：只是到了很久以后我才意识到，对我们少年的教育采用这样一种冷漠无情的方法、并不是处于国家主管部门的疏忽，而是包藏着一种经过深思熟虑、秘而不宣的既定意图。
回到体制学校必然要浪费许多时间学一些基本无用或者说重复性，甚至于有害的“知识”，这是当初决定重返体制学校就知道必然要面对并且不容易解决的问题，但当真面对时，仍然非常困扰我们！
可是，在家上学、甚至于小微学校又很难解决社会化、群伴关系、学习共同体等一系列问题。离开学校三年，对同伴的渴求严重困扰她，给她造成了不小的影响，这亦是决定重返体制学校的重要原因之一。
中国几千年的大政府小社会，社会被打压，社群关系难以建立，孩子的社会化问题难以解决，在家上学远比国外艰难很多，小微学校的生存空间也逼窄太多！
这个国家，一切皆被严管，一切皆被体制化，个体能够有的选择，实在太少太少！
