近日读了管建刚老师的《管建刚和他的阅读教学革命》，收获很大。全书从语文“教什么”到“怎样教”给我了很大的启示。
一、语文教学到底教什么？
文中指出，阅读包括三种属性：阅读的自然属性、阅读的道德（政治）属性、阅读的专业属性。
第一种属性——自然属性，即对文章内容意思的理解。中年段学生经过一定训练后，具备理解文章内容的能力（训练的方法包括1-概况文章大意、2-联系上下文理解文章内容、3-联系生活实际理解文章内容、4-找关键词和关键句、5-读懂文章的言外之意）。高年段的课堂上，如果老师仍然花大量的精力“课文讲了什么”上，学生必然是提不起兴趣的，因为所讲的内容对他们来说毫无新意，毫无难度。
第二种属性——阅读的道德属性，即文本的意义，我的理解是即教学目标中的“情感态度及价值观”。书中认为点到为止，不应该过于强调其道德属性。一方面，讲得过多，那么语文课就成了思品课；讲得过深，则成了哲学课。另一方面，人文性不是语文学科的特有属性，所有的学科都应该包含人文性，老师的一言一行、学校的环境等都应包括人文性的教育。
第三种属性——阅读的专业属性，即文本的表达。写了什么，学生往往很容易看出来；但是如何写，如何谋篇布局，如何遣词造句，却是文本背后的“奥秘”。这，才是语文课需要交给学生的。
正如吴忠豪老师所言，语文教学要从教课文转向教语文。而在管老师这里，“教语文”即帮助学生探索课文背后的写作奥秘，教给学生文章的表达方法和技巧，即指向写作的阅读教学。
二、“指向写作”的语文课怎样教？
浏览全书，发现“指向写作”的教法有章可循，主要包括以下几类：
1、关注标题
日常教学中，老师常常会引导学生关注标题，告诉学生“标题是文章的眼睛”，让学生通过标题去猜测文章的主要内容。此种教学方式，关注的仍是内容，而非表达。以学生的认知水平，很容易知道“标题”的含义，但是却不知道“为什么这样起标题”，知道了为什么，学生也便会取出高的标题了。
教学举例：
《变色龙》这篇课文的标题，容易误导学生，写老师，作文题目《xx老师》《我的老师》；写小狗，作文题目《小狗》。写什么起什么题目在两种情况下允许，新鲜感、大人物。《变色龙》属于前者，《钱学森》属于后者。
写肖邦爱国的一篇课文——《把我的心脏带回祖国》，标题取自课文中肖邦所说的话，是不同以往的取标题的方法。
《装满昆虫的布袋》写法布尔，却没有用《昆虫学家法布尔》等常规标题，引导学生发现文中提到几次布袋，进一步引导学生感受文章标题和内容的呼应和紧密结合，更加突出了法布尔对昆虫的热爱，进而让学生懂得好的标题是需要精心设计的。
2、关注结构
关于文章结构的教学，不应止步于“文章可以分为几个部分”，此类提问，可以帮助学生概况文章、理解文章大意。但是作者为什么按照这样的顺序写、按照这样的结构写，帮助学生理清这些问题，才是发现作者谋篇布局的奥秘，培养段、篇的意识。
教学举例：
《秦兵马俑》，作者介绍俑的顺序为什么是按照将士等级排序，能否打乱顺序？
《泉城》为什么按照排名四、三、二、一的顺序依次介绍泉水，能不能四、二、一、三？如果段首是四、二、一、三的顺序，后面的段落应该怎样排序？
《陶校长的演讲》一文中，演讲的顺序为什么是身体、学习、工作和道德？为什么不将道德放在第一位？
《珍珠鸟》一文中，作者写了和珍珠鸟亲密相处的几件事？这些事情能不能打乱顺序？作者为什么这样安排？
《钱学森》一文中，为何一开始先写他回国的这一画面，作者为什么不按照时间顺序写？
《大自然的文字》中，作者先介绍天上的文字，再介绍地上的文字，原因是什么？
《轮椅上的霍金》中，为什么这一句话要单独成为一段？
《滴水穿石的启示》中作者为什么要这样安排段落？
2、关注选材
教人物这类的文章时，可以让学生重点关注作者的选材的取舍，选材时注意所选择的事件与传达的人物形象的关联性、注意内容的长短和分配、注意选材的典型性和新颖性。作文不是“有话则长，无话则短”。
教学举例：
《滴水穿石的启示》中写李时珍，为什么不写李时珍救死扶伤的故事？
《理想的风筝》写了老师课上两件事，课下关于风筝的两件事，四件事情为什么长短的分配是这样？课上的事和课下风筝的事有什么关联？
《水》为什么作者的笔墨重在一勺水洗澡而不是场面宏大的下雨天玩耍？
《珍珠鸟》中，为什么作者选择了这几件事？能否多加几件事？（有选择、不重复）
3、关于说话句
教学时关注作者为什么用这样的说话句，而非说了什么。
教学举例：
为什么文中用直接引语而非转述？
为什么文中用转述而非直接引语？
文中为什么只写了这些对话，按理说xx在此处肯定说了很多话，作者为什么不写？
这里能不能加提示语，为什么？
提示语为什么一会儿在前、一会儿在后，一会儿没有？
为什么作者引用了xx的这几句话？
4、关于表达的方式
平时的教学中，常常重复多次对动作、神态、语言描写的教学指导，让学生找出这样的句子，体会这样写的好处，而好处无非是准确、形象、生动。对于怎样也写出准确、形象、生动的文字来，却少有指导。
教学举例：
《变色龙》一文用记叙文的方式，通过人物的对话，写出了变色龙的特点，教学时师出示专业性较强的说明文，引导学生发现与课文所用的表达方式的不同，发现这样写的好处。
《水》中，关注文中的特写描写，为什么要特写？如何特写？（如何把水从身体滑过这几秒的事情，写得这么长，读这段描写要45秒）
5、关于语言对称和变化
引导学生发现语言的对称美：形式美、节奏美。
教学举例：
《滴水穿石的启示》中，引导学生发现中心句（目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想）“而不”一次前后两个词字数一样，对仗工整，互为反义词。
《秦兵马俑》中四字词语的运用（将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸……武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前）。
《黄山奇松》中，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”，能否把“或”都换成“有的”，为什么？为什么一处用“状如”，一处用“形似”？
6、关于写作意识
教学举例：
《滴水穿石的启示》，怎样将一句话变成一篇文？（即议论文的写法，提出，正面例子，反面例子，得出结论）
《泉城》中，为什么描写泉时，用的不同的动词（涌、汇注、喷吐、冒）？（作者抓住不同泉水的特点，找到差异、写出差异。而指向内容的教学中关注这样写的好处——用词准确、抓住特点）
7、其他
包括文章的曲折感、借物写人、侧面描写、点面结合、细节描写、呼应等。
总之，教学上不仅仅关注字词的表达，更关注篇的意识和篇的路径；段的意识和段的方式；线索意识；剪裁意识和剪裁路径等。
三、教学方法有哪些？
教学方法较为通用，无论是教内容还是教写法，都可以运用。其方法的核心是以学生为主体，让学生经历思考、推理、碰撞、冲突，自己得出结论。
常见的方法有：
1、试错法，如故意删去某段描写，询问学生是否可以，为什么？或故意让学生写，让学生思考为什么作者不写。
2、对比法，出示原文和老师改文，体会哪个好，为什么？
3、还原法，让学生思考作者为什么这样剪裁和布。
此外还有矛盾法、类比法等。
