自疫情发生以来，各种信息井喷。由于工作原因，我不得不关注那些信息，有的时候不注意，会一整天转战各个群，沉迷在手机的各种信息之中，内心焦躁不安。当我意识到这个问题，我开始问自己：怎样在不可控的环境中，让我的生活变得可控？

我开始给自己制订目标，例如：每周读一本书，每本书读完后写一篇心得；每周看一部经典电影，看完写一篇心得；每天写一篇文章。

本周我阅读的书籍是《观察儿童——实践操作指南（第三版）》，本书由英国Carole Sharman,Wendy Cross,Diana Vennis三人共同撰写，由单敏月、王晓平翻译，华东师范大学出版社2008年8月出版。

网络上对本书和作者都没有太多的介绍，当当网对本书的内容介绍是这样的：

本书为照料婴幼儿的工作者和年轻的父母们提供了观察儿童所需要的技巧，是一本极有价值的实践操作指南。本书解释了人们为什么需要观察儿童，并指导人们如何进行观察。

观察儿童：让你知晓儿童的发展状况、帮助你评判儿童的发展水平、指导你设计儿童的发展目标、提醒你关注超常儿童的发展需要、本书适合所有对0-8岁儿童感兴趣的人阅读。

这实际上是写在封底的内容。

当当网里，读者的好评有8千多条。在评论里，有很多教育工作者，特别是幼师，也有家长，很多人都表示本书实用性非常强，更新了自己关于观察的认知，为自己观察儿童提供了切实可操作的方法。

事实上，这本书参考了儿童早期学习目标、英国国家职业资格等级三中有关“婴幼儿早期养育和教育”部分及新版《婴幼儿早期教养规程》（DEYP），在我看来，是一本非常专业的观察操作指导秘籍。

我对这本书的感受是：是我看过的关于观察最接地气、最值得看的一本书。理由如下：

1.定位非常清晰，表达非常简洁到位。例如前言的第一句：本书适合所有对0-8岁儿童感兴趣的人阅读。非常简单直接。第二句：我们创作这本书的初衷是鼓励照料婴幼儿的工作者乐于观察儿童，并通过观察和记录儿童的成长情况进而满足儿童的需要；而这样做也会使照料婴幼儿的工作者在规划自身未来的专业发展时，能更清楚自己需要学习和完善的方面。

一句话对于为什么写这本书，观察的价值在哪里，这样做对你有什么好处，讲的清清楚楚。同时，让读者认识到作者写这本书时有非常清晰的价值定位。

2.完全是站在观察者的角度讲解。这一点让我在阅读时非常有共鸣。观察时，我最大的困惑是我不知道我应该观察什么，或者说，我不知道应该怎样设定观察目标，确定观察对象，于是，我只好很随意地进行观察。这样就会出现一些问题：要么过多地关注有特别表现的儿童，忽略大多数儿童；要么记录了很多片断，但不知道怎么运用这些记录。最终的结果就是“为了观察而观察”。

这些问题，作者似乎完全了解。于是，作者从为什么要观察开始，一步步向你呈现什么是观察，如何以多种方式做记录，每种方式的长处与不足是什么。当你对所有的方法有所了解后，作者开始以一个个实际的案例向你展开在什么样的情况下，你应该怎样思考，怎样设计观察目标，怎样选择合适的观察方法，这个部分让我非常震撼，因为里面的问题全是我们工作中经常遇到的，作者完全称得上是手把手教。

接下来，如何将观察和评价与基础阶段的早期学习目标联系起来，最后介绍了协助课程开发、促进儿童发展的各种活动，以及0-8岁发展的里程碑。

整本书的内容及逻辑架构，就是一个观察者从观察到活动的整个历程。

在内容描述上，作者常常以一个观察者工作的方式和常有的思路来展开，读起来非常简单易懂有同感。比如，书中讲到一个3岁4个月的女孩，第一次上幼儿园，有比较严重的分离焦虑，老师们建议先来上3个半天。在这三个半天里，老师首先通过观察提取了女孩的行为模式：来校之初会哭一会儿，但时间不长，总坐在离老师最近的地方，会画画或完成一幅拼图，会用点头、摇头或用手指点来回答老师的提问，观看其他儿童玩耍但没有加入的意图，不喜欢嘈杂，会采用直接拉着你去的方式表达自己的需求……

基于上述观察，老师对孩子的初步判断是“害羞”，不习惯与其他儿童相处，后来发现不对劲。这个时候该怎么办呢？作者陆续提出了五个问题：

一是你该怎么办？作者建议你先在员工会上提出你的问题，看同事们有没有遇到类似的问题，如果没有就先观察。

二是你主要关心什么？书中，老师选择了“弄清楚小女孩是否有与他人谈话的意愿 ，是否尝试加入其他儿童的活动。”

三是你打算怎样将你想考察的问题弄明白？比如用“抽样法”观察，如果多次证实她确实不主动说话，不与其他儿童玩耍，就需要考虑这是否是这个年龄段儿童的正常表现。

四是你打算怎样评估她的行为？可以用“发展里程碑”，或参考这方面的专业书籍，约谈孩子的父母等等。

五是接下来做些什么？可以创设相应的活动帮助她的发展，继续记录她的成就，并让整个过程形成一个循环，即让观察、评价、计划活动、展开活动四个方面形成一个循环。

五个问题，其实就是如何观察的整个思维及行动过程。作者呈现的案例让我认识到一个完整的观察是怎么进行的，观察与活动之间是怎么产生联系的，我们应该如何有针对性的观察。

3.观察方式多种多样且有具体的运用方式和情境。

这些方式被作者分成四大类，分别是图表法、抽样法、书面法、检查清单法。

图表法包括追踪（如追踪并画下幼儿在教室里的活动路线）、社交图形（如记录一个群体中儿童间的友谊情况）、直方图（如记录全班儿童完成一项任务的情况）饼图（如记录一个儿童花在不同活动上的时间量）。饼图还可以有多种变式。

抽样法包括针对目标儿童和群体儿童的时间抽样法，常常用于观察有反社会行为倾向的事件抽样法，对特定区域、特定时间段里某一时刻发生的事进行抽样的“快照法”等。

书面法，也叫书面/叙事性观察法，包括结构化观察，非结构化观察，比较性观察，日记和个案研究法等。

最宝贵的是，每一种观察方法都配有1-2个完整的案例，让读者能够很直观地感受到每一种观察方法的特点、用途和区别。

4.大量的观察案例既是佐证又拓宽眼界。

整本书里大约有几十个完整的观察案例，每一个案例都包括观察目的、目标、环境、观察对象、观察内容、结论、评价等内容，让读者清晰地看到一个完整的观察案例应该是怎样的。各种各样的观察案例让我大开眼界，原来观察的内容可以如此之丰富。比如，对幼儿在区角游戏的活动路径和停留时间进行追踪观察，可以很有效地发现孩子的行为偏好；又如，对一个早产儿进行为期一年多的观察，会发现孩子最初跟常模有差距，1岁左右这种差距就消失了。

最有意思的观察莫过于运用社交图形对全班儿童的友谊情况进行观察，可以发现哪些孩子最受喜爱，哪些孩子没有朋友，孩子普遍选择同性还是异性作为朋友，以及为什么有的孩子看起来受欢迎，实际上朋友却不多。

还有对孩子的如厕观察、互动观察、语言、运动、科学、想像力观察等等，简直包罗万象。作者甚至罗列了37种常见的观察目的和观察目标供读者参考，真是贴心之至。

5.透过书籍了解到一些英国教育的特点。比如他们将孩子的发展分为“身体、智力、语言、社会性、情感”五大部分，这对认识孩子、观察孩子非常有利。又如，英国的教育是一个多系统联动的过程，教师的工作只是其中的一部分，与之相关的还有家庭医生、保健探访员（社区辅助家庭医生护理0-5岁的儿童，定期筛查听力、视力，监控儿童的常规发育）、理疗专家（评估儿童的动作技能和动作发展水平）、作业（康复）治疗师（评估儿童的操作能力）、语言治疗师（评估儿童语言发展）、临床心理学工作者（评估儿童的社会性和情感发展）以及其他特殊儿童需要的社会工作者、家政中心工作者、教育心理学工作者、特殊教育需要协调者、特殊需要教师、特殊需要支持助理等等，感觉英国的儿童成长保障和关爱体系是非常完整的。

读完这本书，我收获了对观察的较为全面、系统的认识，我非常赞同书中关于观察的观点：

我们为什么要观察儿童？——为了发现他们独特的特点。

我们能看到什么？——儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。

通过观察，我们能了解什么？——他们已经达到什么水平；更好地理解 儿童为什么做某事；强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看事物。

通过观察，我们怎样帮助他们？——通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。

通过观察儿童：我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。

书中的金句：

1.观察应当成为“成就的记录”，并附有针对如何取得进一步成就的建议。P88

2.计划+实施活动+观察+评价=行动  P91