有效提问是指在课堂教学中，教师根据教学目标、内容、要求来设置问题，启发学生的回答，以培养学生的思维能力，提高教学质量的一种形式。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
本次探讨的主要是教师在教学过程中的预设性问题以及生成性问题，在预设问题中探讨设问和追问，在生成性问题中探讨对学生的应答进行评价处理的策略。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见提问的重要性。在课堂教学中，有效教学的提问和作用具体表现在以下几点：
1、有效提问是检查学生掌握知识技能，获得反馈信息，改进教学工作的有效途径。学生通过回答问题，能够根据教师的评价来审视自己，从而改进自己的学习方法；而教师也能根据学生的回答，及时准确的对教学作出改进，真真正正做到了教学相长。
2、有效提问能够拓宽学生的思维，启迪学生思考，发展学生的智力和能力。子曰：“不愤不启，不悱不发。”通过创设问题情境，激发学生思考，使学生学会学习，从而提高学生的核心素养。
3、有效提问可以活跃课堂的气氛，促进师生情感上的交流，改善课堂教学气氛。教师的态度直接或间接影响了学生的听课效率和学生的学科成绩，一个好的问题可以架起教师和学生之间友好的桥梁，增强学生的自信心，促进课堂的和谐。
有效提问的类型有千千万万种，而要在正常的教学中，巧妙设置问题就需要教师多下一些功夫，下面简要介绍几种提问方式。
1、在一堂课的教学中，教师可以根据教学目标、教学内容、教学手段相应的设置一些问题，这些问题我们将其称为预设性问题。
设问：Fe(OH)2是白色的固体，但在实验中很难观察到它的白色，如何使生成白色的Fe(OH)2保持较长时间以便于观察？
学生回答，除去试管和溶液中氧气,创造无氧环境
追问：如何除去试管和溶液中的氧气？
学生回答，（1）、使用新配制的FeSO4溶液和NaOH溶液，并且把配制的NaOH溶液用蒸馏水事先加热煮沸一下。（2）、加入NaOH溶液的胶头滴管的尖端插入FeSO4溶液液面以下。（3）、还可以在试管中FeSO4溶液液面上预先注入一层植物油等。
再次追问:除此之外，还能有哪些方法?可以从实验装置改进的方面考虑。
学生根据提示回答，并且能解释下图的原理。
教师在课前充分备课，并猜想学生可能的回答，进一步设置问题，从而形成“提问—追问—再次追问—总结”的教学模式，学生在提问中不断的思考，促进思维的扩散，解决学习中的问题，达到教学效果，提升学生的化学核心素养。
2、每一堂课都是生动活泼的，学生是真实的学生，课堂是真实的课堂，因此，紧靠教师课前的预设往往是不够的，更重要的需要教师在课堂上的随机应变，也就是说教师在面对突发性事件、生成性事件时要合理的引导学生，生成性问题处理得好，这将是一节非常精彩的课。
在检验氢氧化钠与盐酸反应时，我们通常将酚酞溶液滴入到氢氧化钠中，再加入盐酸，然后看到颜色变浅直至无色，此时有同学继续向其中滴入盐酸，发现有浑浊产生。这是教师不曾预设的现象，如果教师没有这方面的知识，不能及时解答学生的疑问，此时课堂可能会陷入到尴尬的状态。
而如果此时教师微笑着向大家说：“这是一个很奇妙的现象，下面我们再做另一个实验，直接将酚酞滴入到盐酸中会有什么现象呢？”学生做完实验后发现依旧有少量浑浊产生。这时教师可以引导学生课后翻阅资料。那么在这堂课中，学生不会因为教师拒绝回答他们的问题而苦恼，反而在课后会努力自己去寻找资料。
因此，在实际的教学中，教师应该完备自己的知识体系，站在学生的角度思考学生的思维方式，从而设置出有效的、有意义的问题，其次，在面临课堂生成性问题，教师应该有自信心，有艺术性的处理这些问题，转化成为学生的学习方式。
