农村有两句谚语，我认为是自相矛盾的。一句是：“三岁看大，七岁看老。”一句是：“树大自直。”前一句说的是，通过一个人三岁时的表现，可以反映、预示其长大后的行为表现；而通过观察一个人七岁是的行为习惯，则可以断定其一生的品行。后一句的意思是，人的成长如同树的萌发，初始枝丫歪斜，随着时间地推移，自然会长成笔挺的参天大树。一个说童年时的行为决定长大后的行为品行，一个认为早期地发展不影响后来的成长？这岂不是自相矛盾吗？
作为教育工作者，自然不能承认“三岁看大，七岁看老”具有丝毫的科学性。因为，教育的题中之意是塑造，是按照社会地发展需要塑造出具有社会性的个体。如果人生不可变，那么教育的功效就等同于零，教育本身就是没有意义。当然，幼儿时期的某些行为在不同程度上是影响幼儿后续发展的，但这些影响完全可以通过后天地教育加以改变。这个观点已经被诸多心理学研究所证明。
至于“树大自直”一句，虽然也存在有待商榷的地方，但大致还是可以采信，不过需要加一个前提：需要教育作为陪伴。在教育的作用下，个体在岁月地磨砺中，存在转变的可能性。这多少有一点皮亚杰观点的影子。皮亚杰认为，儿童的成长具有阶段性，不同的阶段认知水平不同，盲目的超前教育对孩子是有害的。例如，有些数学题，学生在一年级没有掌握，而到二三年级，他们好似无师自通一般，竟然可以熟练的计算这些习题了。
当然，今天写下这个题目的时候，讨论这个问题其实源自今天的一个偶遇。这个不期而遇，让我对学生的发展有了更深刻、更清晰地认识。
今天下午接孩子幼儿园放学，走出幼儿园门口，正准备离开。一个声音传来，“你是张老师吗？”
抬头一望，一个帅气的大小伙站在面前。
“张老师还认识我吗？我是李瑞阳！”他笑嘻嘻的说道。
“李瑞阳？”我心里快速寻找着。
“哦”，想起来了，这是我曾经教过的学生。
“哎呀，真不错，一下子还真认不出来来。”我哈哈笑着，说着。
“干么呢？”我追问道。
“招生呢！”他指着自己身上的体恤衫。
我定睛一瞧，上面印着一个幼儿英语辅导机构的标志。
“我可记得你那时候英语可不咋样啊？现在当其英语老师来了？干得了吗？”我故意说道。
“咱不会教，咱招生啊。”他机智幽默地回答道。
看样子，他比八年前真的成长了。记得八年前我教他时候，他还是一个脾气执拗，像一头倔牛的孩子，凡事认死理。当时，我都担心，就这脾气，步入社会，不得处处碰壁。今天一遇，我看到的是一个乐观开朗、幽默机智的帅小伙，心里还是非常激动的。
由于把孩子送回家，接着要开家长会，我还得心急火燎地赶回来，和他闲聊几句，赶紧回来。等把孩子放下，我转身回到幼儿园的时候，他还正在发传单。刚才走的匆忙，没有留下联系方式，距离家长会还有十分钟。我们互留了联系方式，我告诉他，有时间的话可以找我。他用爽朗的笑声作为回答我的语言。
一个原本让老师担心的人，在八年后的一天相遇，你竟然发现，忧郁没有了，暴躁消失了，倔强不见了；乐观有了，勤奋有了，幽默机智也有了。这难道不是“树大自直”的最佳说明吗？
