作为教育者，必须要明确我们的价值观——为什么而教，这关系到教什么以及怎样教的问题。有人将其形象地比方为教学的产品，那么我们的产品究竟是什么呢？简单地说，就是学生的发展。
作为教师，我们是为了学生的发展而教，这是我们教育教学的根本。鉴于此，我们的教学设计要进行有意识地选择与取舍，课堂实践上要以学定教，因势利导。
那么，在教学中如何找准一节课的教学价值呢？可以从以下两个方面入手。
一是要理解知识。要理解知识，首先就要吃透教材，理解教材的编写意图，挖掘教材的内涵，了解教学内容在整个教材知识体系中的地位和作用。在此基础上，依据同化理论和激活理论，找准知识的交集点，进行恰当的教学设计，使问题处于学生的最近发展区，真正促进学生新的认知结构的有效建构。
其次要明确知识的类型及掌握方式。当代认知心理学将知识划分为：陈述性知识、程序性知识、策略性知识，与之对应的学习方式是理解与探究、操作与体验、反思与感悟等。只有明确了知识的类型，才能对症下药，采取行之有效的学习方式，帮助学生理解和掌握。当然，无论哪一种学习方式都应当是有意义的，有深度的，有助于深度学习的。
再次，教师应有深厚的学科知识背景。苏霍姆林斯基指出，衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意力。
只要我们深刻地理解了知识，才能坚守数学本质，实现深度教学；只有我们深刻地理解了知识，才明白教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；才明白知识是一个不断建构，不断生长的过程。
二是要理解学生。理解学生，就是要了解学生的认知发展规律，读懂学生的需求，读懂学生的思维和情感。只有理解了学生，才能因材施教，才能使学生的思维、能力、情感态度等方面得到实实在在的发展和提高，课堂才能是扎实有效的。
学生作为学习的主体，存在着个性差异及认知差异。奥苏贝尔说过，如果我不得不把全部的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么；并且指出要“根据学生原有的知识进行教学”。因此，在教学中，我们应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。同时要关注学生的差异，个别地对待学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
学生是学习的主人，学生在课堂上有不同的需求：探究的需要，对话的需要，获得认可的需要等。我们应设计不同的教学活动，保持足够地洞察，满足学生的不同需求，同时尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。我们的课堂，应努力地帮助学生进入良性的教育学循环，让学生获得成就感，越学越想学。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现代认知心理学的研究也表明，认知与情感是紧密联系的，作为非非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用。现代教学理论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。当学生对学习具有热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性。
当我们深刻地理解了知识和学生，就能设计出具有思考性的问题，进而激发学生学习的兴趣。而好的课堂教学总有这样的关键词：专注、兴趣、高效。有探究兴趣，思维的火把才能被点燃，学生才能保持专注，努力思考，自主建构，从而实现高效课堂。如果学生在课堂上没有被唤醒，没有被点亮，黯淡无光，那么即使老师有再高超的专业本领，再精妙的教学设计，再涛涛不绝的自我陶醉，那又有什么意义呢？
此外，“亲其师则信其道”，我们还要与学生建立美好的关系，与学生建立生命的链接，用《小王子》中的话来说，就是相互地“驯养”。让学生认识到，我们是他学习的帮助者和促进者。在这种相互信任的关系下，我们才能营造出润泽的教室，聆听到生命拔节的声音。
“不要因为走得太远，就忘记我们为什么而出发。”当我们挣扎于“怎么教”和“教什么”的时候，一定不要忘记我们“为什么教”。不忘初心，方得始终。
总之，让知识散发迷人的魅力，让生命产生共鸣实现可持续地发展，才凸显出我们教学的意义和价值。“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，同时也希望我们能在教学的“生产”中，看到风景，收获心情，实现目标，创造品牌！
