学校每两周会举行一次大教研，届时全校近五十名语文老师齐聚一堂，一起听课、说课、评课，甚是壮观。第一次我们三年级的张老师开了个好头，讲了一节作文课。第二次由一名新教师讲了节写话课，它像一股清泉，带给了我们这些老教师一些创意、一些惊喜。
她的课题是把句子写长写生动。它用二年级孩子喜欢的魔法贯穿本课，孩子们听得认真，积极参与，课堂纪律特别好。
她带给我们最大的震撼是她的创新能力。不得不承认，年轻人思维活跃教学设计不拘一格，值得我们好好学习。“怎么样”“什么的”两套魔法，让孩子把“鱼向我们游来。”变成一个长句子。
第一次看到课题，我就在想，为什么不是写具体写生动，现在我想可能把句子写长，孩子更容易理解吧！
老师首先让孩子看图说句子，然后出示词语让孩子填空把句子变长变生动。最初这样的设计孩子们好学好用，但是以后这样就会束缚孩子思维，让这种模式占据他们的思维，不利于孩子词语句子的理解运用。
老师给出的词语也具有一些约束性，如，“无精打采的小鱼活蹦乱跳的游过来。”“可爱的小白兔，兴高采烈的跑过来。”
最后老师设计了让孩子写话环节，题目是春天来了，并给出了一些框架，如“什么样的小鸟怎么样飞过来”“什么样的青蛙怎么样跳过来”等。孩子们填空题般完成了作业，读出来也挺不错，但个人认为，孩子们发挥的空间太小。题目，框架，备选词语都由老师准备，孩子只需机械性的把词语放进去就可以。我觉得我们的孩子可以自己想的更好，写得更好，而不用老师如此煞费苦心。
其实，现在的孩子都比以前的孩子知道的多，聪明的多，灵活的多。我们老师总是一百个不放心，我上课也是这样。这里是重点多讲，那里是难点多讲，最后是老师累个半死，学生也烦的要命。
我们的课堂需要改革的时候来了。老师们是不是可以让孩子先自己学，我们提问后根据孩子掌握情况再进行指导。我初步试验了一种课型，暂时叫聊天课堂或聊天教学法。就是主要通过聊天的形式让孩子们学习知识。
具体做法是:孩子们课前预习后，先和孩子聊课文内容。“通过预习你发现了什么新知识？”这是我的第一个问题，孩子如侦探般把自己的注意力集中起来很快就有小手举起来，迫不及待的说自己的发现。很多时候他们说的比较靠谱。当然会有孩子说一些不太重要的东西，这也是这种方法的一个弊端，但是比你想象的要好哦！掌握好学生发言的时间，重难点还得处理完，课堂调控能力也是本法的难点之一。优点也不少，能调动孩子学习积极性，孩子们发挥好的话，教学效果还是蛮不错的。万一失败了，只有下节课再补补唠！
听了一节课，想了这么多，这节课上的好，这个活动开展的很有意义，我是这样想的，你呢？
