从接博凯班开始，就引导学生学习用思维导图梳理本单元知识点。学生初次接触，第一期办得很糟糕，几乎没有一份合格的。经过具体指导，这两期做得好多了，尤其是第三期，少部分学生已经能够做到文图结合了，大部分学生归纳的知识点都很全面。

     每做一期思维导图，我除了口头大力表扬，还用加分进行激励。我会评出一二三等奖，各加3、2、1分，既加给个人，又加给小组。个人积分满50分可以兑换一张奖励卡，小组积分月冠亚军组免一周日记。在我的表扬和激励下，学生大多做得都很认真。

     但也有例外，小甲就是那个例外。

     周一检查作业，小甲的思维导图做得不合格，只草草地写了一点儿内容就算完事了。我把她叫到办公室，再次告诉她需要归纳的知识点，让她补充完整第二天交。

    周二，我一下课，她就追出教室，交给我一张很完整的思维导图。我接过一看，右下角写名字的地方有明显的涂改痕迹，字体也不像小甲的。

     “这是你自己做的吗？”我问。

    “是啊！”小甲点点头。

   “怎么不像你写的字呢？”我继续问。

    “我……我……我写得快……”她支支吾吾地说。

      看看那张思维导图，再看看小甲的表情，我瞬间明白了什么。

         我看了看周围的同学，他们有的已经开始关注这件事了。我赶紧接过思维导图，对小甲说：“快上课了，你赶紧进班吧。下课到我办公室来一趟啊！”

        下课之后，我没有等到小甲。我知道，她在补办真正属于自己的思维导图。就让她好好办吧，我不去催促她。

     今天下午，她终于到我办公室来了。她站在我身边不说话，只是交给我一张思维导图。

    “嗯，这是你自己办的。办得挺好的呀！现在可以告诉我，这张是谁的了吧？”我拿着另一张思维导图问她。

     她拼命地摇头，嘴里小声说：“我不说!我不说!”

     我啼笑皆非，问她：“为什么呀？”

     “我说了你会批评她吗？”小甲问。

      “你拿她的思维导图她知道吗？”我问。

     “知道。”小甲低下了头。

     “她没有劝阻你吗?”我再问。

      ”没有。”小甲摇摇头。

     “那我肯定要批评她了!”我说，“你拿的肯定是你好朋友的吧？作为好朋友，她明知道把作业借给你是在害你，却不加劝阻，她做得不对!真正的好朋友，当你遇到难题时应该帮助你，而不是替你去做。你想想，如果她借给你作业，你肯定不会再补作业了，也就是说，你错过了复习、整理、归纳知识点的机会，如果考试就考这些知识点，你肯定考不好啊!现在，你可以告诉我这张思维导图的主人是谁了吧？”

     她固执地摇头：“我不!你处理我自己吧!”

     “那，咱就先说怎么处理你吧。咱班有规定，抄作业怎么处理呀？”我问。

     “写反思材料，在班里读，通知家长。”她很流利地回答。我又一次哭笑不得。“那好，咱就按班规处理。”

    我话音刚落，小甲的脸忽然变了，眼眶里的泪水盈盈欲落：“老师，你会告诉我爸吗？”

     “你想让我告诉他吗？”我问。

     “不想!”她快速回答。

      “通知家长，只是想让家长多提醒你，周末作业要认真完成。如果你觉得不用家长提醒你就可以做到，我可以不告诉你爸。”

     “老师，我以后一定认真写作业!”她脸上马上露出了笑容。

    “好吧。你写好反思材料，准备明天上课在班里读。现在，告诉我这份思维导图是谁的。”我话锋一转，问道。

     “那，我说了你别批评她啊!”她担心地说。

    “这件事不是你能掌控的了的。”我说，“你能做到的，就是接受对你的惩罚，但是你没权利干涉老师处理这件事的方式。你拿她思维导图的时候，就应该知道你会连累她，但你明明知道，还拿她的交上来，现在又想来保护她，你觉得你能保护得了吗？”

     她低下头想了想，不情愿地说出了小乙的名字，难过地回了教室。我知道，此时，她的心里，一定充满了对小乙的歉疚，这正是我想要的，歉疚感越强烈，她改正错误的决心就越强。

      下课后，我又和小乙谈话，告诉她以后再有同学借或抄她的作业，一定要拒绝，你可以教她如何完成，却不能纵容她犯错甚至和她一起犯错，创建良好的学风，是咱每一个同学共同的责任。

      我想，经过这场风波，小甲以后在作业上一定不会再偷懒了。再遇到类似的情况，小乙一定也知道自己应该如何选择了。