替课的点滴感悟

      王老师今早起得有点晚，洗漱过后已经快七点五十分了，他背起笔记本电脑快步走向学校。

        按星期四课表的安排，今天早上是二年级的早读。他准备继续组织孩子们复习第三单元的知识：线段与角，同时还要讲解第三单元的检测卷。但当他走近二年级的时候，发现教室里格外的安静。推开门，孩子都在座位上做试卷，他走近一看，是一张“二年级数学期中综合检测卷”。

      “这是谁发的试卷？”他小声的向第一排的一位同学问道。

    “是辛老师，刚发的。”学生礼貌的回答。

      “辛老师要求什么时候完成呢？”他继续问道。

    “今天早上要完成。”孩子一边做题一边回答。

      这时，王老师忽然意识到自己竟然忘却了一件事。上周四早上，他正在给二年级上早读，辛老师是来过教室的，她还以为郭老师去厦门培训这个班没有管呢？她当时还说，郭老师走时特意交待要让她好好管一下班，不要让学生把成绩落下来，还说，郭老师交待，他的办公桌上有一份试卷，要在考试前让学生做一下。可王老师竟然做试卷这事忘记了。

      看着孩子们在认真做题，王老师只好改变复习计划：今早要把这份试卷做完并进行讲解。但按照王老师学校的管理要求，低年级进行检测时，老师一定要给学生读题，讲清楚题目的要求后才能让学生进行做题。所以，他开始给学生们读题，讲解题目的意思，然后让学生细心的做，自己便在教室过道里巡视起来。就这样，王老师一边读题，一边巡视，有时他也给个别同学提醒一下，但没有去指出做题的错误在哪里，他想发现学生在做题过程会出现哪些共性问题，以便学生完成第一大题后有针对性的讲解。

        这个过程中，他发现学生问题最多是“乘法口诀”的应运和计算的准确性与速度。看到班里的学生基本完成了第一题，便开始组织学生集体订正。

    “做完了没有？”他高声的问学生，同时把眼光投向那几个还没有做完的同学。

    “做完了”，学生们大声回答。他倒是真没注意到那几个同学回答了没有，于是继续说：“做完的小朋友请举手。”班里的学生全部举起了小手，他把目光再一次投向那几个同学，继续给学生强调“做完的同学请再检查一遍，我们马上要订正了”。王老师这样做，其实是想给那几个没有做完的同学一点时间，而且希望学生养成认真检查的好习惯。

        在集体订正的过程中，王老师主要采取以下方式：以开火车的形式让回答的学生讲清楚三个方面，一是把答案读清楚，二是把怎么算的说清楚，三是把为什么这么算讲清楚。在学生们回答的过程中，答案学生能读清楚，而且你越表扬，学生们的回答会越响亮，怎么算的也能说出计算过程，但为什么这算，却说不上。王老师明显意识到，自己对孩子们的要求过高了，一定程度上可以说，他这是违背了低年级学生发展的水平。王老师觉得自己在问题的引领和把握方面可能没有让学生搞清楚，为了让学生把“乘法口诀”的应运弄明白，他在黑板针对问题最多的题开始统一讲解，其中最有意思的一幕也让他忍俊不禁。

    其中一道题目是：中最大能填几。5×﹤36；73＜8×。他这样引导学生的：

    “同学们，见到这样的题，我们应该这样去做，先要想起与5有关的乘法口诀，现在谁给大家背一下。”他让学生背诵“一五得五，二五一十，三五十五……”一直背诵到“五九四十五”。他也在黑板上写下：5×1=5；5×2=10；5×3=15；一直写到5×9=45

      然后引导学生：“接下来我们要看这些口诀中，哪几个的结果距36最近”，根据学生回答，他在黑板上“5×7=35；5×8=40”的下面划上了横线。接着他说：“现在我们要看35和40中谁小于36，大家说，是谁小于36呀？”

“是35”

“对，是35，所以中我们应该写几呀？”

“写7”、“写35”，两种声音混杂出现，当然前面的声音要更多一些。

“能填写35吗？”王老师一下子有点意外，但笑着问学生。

“不能”是拉的长长的童音。

“对，我们不能填写35，应该填上7”

“现在把自己刚才填错的在检测卷上改正过来”，他转过身来向学生发出指令。

        为了检测刚才的效果，第二个填空他便指名让学生回答，仍然是先让背诵乘法口诀，然后再找到最近的，最后找到符合题题目要求的。但关键点上出现的笑话。

    “现在你说，73大还是72大？”

    “73”

    “对，是73比72大”，他停顿了一下，“所以73小于还是大于72呀？”

    “小于”，教室里传来一阵哄笑。

    “是小于吗？”王老师提高了声音，但学生低下头，不再回答了。好不容易让他回答了“73大于72”。王老师又问，“那你现在说，里应该填上几呀？”

      “填72”，教室里又传来一阵哄笑。

        为了让同学能彻底搞清楚这样的题怎样做，王老师又在黑板上写了两道练习题：7×﹤50；6×﹤45。他让学生填写，自己开始在过道里巡视起来。

        在巡视中，他发现还有一两个同学仍然不会填，便又单独讲了一阵。但，在他给同学讲的过程中，教室里出现了明显的骚动（下课后，他才知道这是班里最差的学生）。

    吃过晚饭，王老师一边散步，一边想，在这两周在给郭老师替课中，自己真的对低年级的教学明显不太熟悉了，应该向这里的老师好好的学习一下。至少有这么几方面的问题没有处理好：

      一是没有很好的遵循低年级学生的发展水平，对于学生写字慢，计算慢、回答问题慢现象，缺乏必要的耐心，上课有点急躁。

      二是问题的设计、语言的引导缺乏儿童化，不能激发孩子们的热情。

      三是课间缺少符合儿童心理兴趣的间歇性组织活动，没有让学生在课堂上得到学习、游戏、活动很好的结合。

    四是没有处理好因材施教和面向全体的关系。比如，后面的那个单独辅导，在一定程度上是浪费其他同学的时间，而且还无意的给学生提供了课堂上调皮、捣乱的机会，或着说是为学生课堂上“无事生非”提供了滋生的土壤。

……

      教学是一门艺术，艺术的境界是无限的，既然命中注定要当一辈子老师，那么，王老师就需要在教学的过程中不断学习，不断进步……

      2019年10月31日星期四（晚）