双减之下，更要求作业布置更加精细，有质量。五年级英语也应注重趣味性和拓展性，不局限于书本上的材料。
（一）作业总量要适量
教师要严格控制学生作业总量，不要一味求全、 求多，要有精品意识。尤其在“双减”政策下，不要一味追求数量，采取题海战术。这不仅违反规定，还非常容易使学生产生厌学心理，导致作业效率低下。当然，过少的作业量也不可取，这达不到巩固和掌握所学知识的目的。听说读写看要面面俱到。
(二)作业应有趣味性
兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的实践过程，让学生敢于说。而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不可忽视。可以利用英文歌、英文电影，隔一段时间后开一一个班级音乐会，进行成果展示。也可以让学生们做个手抄报，把电影的图片贴上,抄上几句自己喜欢的话，或者让学生们在读完书和观看电影之后，发挥想象，尝试着续编电影故事。以及看英语动画片后与家长、朋友一起，利用剪纸、布偶等道具，重现动画片中的情节，模仿动画片中人物去读台词等等。平时课堂上会有role play环节代入情境练习。随手写小练笔，我们可以让学生们介绍一些自己的trip…刚开始写可以不要限定字数，不要让学生对这件事产生一种负担。
二.布置作业的方法
(一)词汇作业的布置
以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，但机械抄写、枯燥背诵》严重制约了学生积累词汇的积极性,而灵活的词汇作业则会激发他们下一 篇的兴趣，达到事半功倍的结果。
A词汇收集本
词汇的积累是英语教学的首要任务之一，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。通过查阅词典，学生可以掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。教师可不定期检查。也可泽办词汇本展览活动,表扬词汇收集较多的学生。生间的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读。
给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8~10 个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲故事。
英语教学的任务要求为学生提供一定量的语言实践的机会,使学生都能开口说英语。
现有的小学英语课本每单元都有一个主题，内容大多与实际生活紧密相关，我们在课堂上教授某一对话内容后，可给学生课下和朋友练习。
B自主对话
每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、名自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习;也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给学生看，让学生自己结对，在课外进行会话练习。
(二）课文作业
A读课文
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常为学生布置课后听读录音的作业。但如果只是一味地让学生单调、机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听、反复跟读的基础上，教师可让学生有感情地朗读课文，并录制下来第二天在课堂上播放,这是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了积极性，激发了兴趣。
B说课文
复述课文既能帮助学生掌握课文的要点,又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可采用提供关键词或填空等方法帮助学生复述课文。这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择完成。
C背课文
布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯定有很多学生背不过。
可以每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组， 按照小组长负责制，督促组员背诵。上课抽查时，如果有一人背诵不通过，其他成员都会受到惩罚，每个学生都想为本组增光，他们就会努力背书。
D课文扩展阅读作业
阅读练习是英语教学中相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受重视的程度在逐年增大。阅读作业应以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文Where did you go? 时，可布置学生阅读有关旅游的景点。
(三)语法作业布置
语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，精心设计作业。我的做法是作业中的每项内容都要避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，避免“题海”战术。如，用写作的形式帮助学生巩固语法知识。如写日记时用一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。
(四)让学生布置作业和出考题
教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，容易忽视他们的不足，在教学的过程中适当让学生布置作业,单元学习结束后让学生合作出一份试卷， 会有意想不到的效果。
学生自己布置作业、出考题，可以让他们感受到自己掌握着学习的主动权，那种开心是不言而喻的。
为了提高学生布置作业的水平，可以在班里进行作业评比、试卷评比，看谁布置的作业布置最能体现教材重点和难点、谁出的试卷最受欢迎。.这样，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力也同样得到了提高，达到了“教”是为了“不教”的目的。
