做操的时候，正在上面整队，突然一个熟悉的声音飘进耳朵，“老师老师，王金同学做操不站在自己的位置上，跑到别的同学那里去了。”我转向说话的同学，原来是涛在报告他们班的做操情况，顺着涛指的方向，我找到了被举报的王金同学，他在同学中间站着，眉头紧锁，嘴巴翘得老高，双目无神，耸拉着脑袋，一副无精打采的样子，在阳光的照射下，就像一棵奄奄一息的小白菜。这种状态我见过不止一次了，我感觉到了问题的严重性，是时候找这个孩子谈谈了，是什么让这个孩子过得如此不开心？

即使不问，我也能猜到问题的大概，这个孩子很聪明，但天性懒惰，作业基本能完成，但订正作业仿佛是要他的命，作业做错了就不愿意去修改，我曾多次找他谈话，也曾多次因为这个问题把他留在学校改作业，但他就是改不了。数学书上还有一些要记的公式与定义，我让同学们在小组长那里背，他也是经常不去背。我想，可能近几天的“苦瓜脸”就和这些事有关，因为昨天已经有同学向我报告了一些班级的小矛盾，他与他的小组长就在其中。

把他叫到办公室，还是一张“苦瓜脸”，愁眉不展。

“怎么，我欠你钱吗？见我竟这样不开心。”我看着他那个样子，故意开玩笑说。

“没有……”孩子终于笑了一下，还很不好意思。

“那怎么这么不开心呢？谁得罪你啦？”看他放松警惕后，我顺势问到。

“我站在那里做操，涛总是说我，就说我这个没背，那个没写，就一直在那里说，我受不了了，就换了个位置。”

“哦，原来是这样，那你觉得他为什么要这样做呢？”我把问题抛给他，让他来反思一下自己。

“他就是想让我背书、写作业呗！”

“那他这样做到底是为了谁呢？”

“是为我好，但他天天催得我烦死了，下了课，他就像只小蜜蜂一样在我耳边‘嗡嗡’直叫，即使到了放学，他都想让我留下来，所以我很反感，我不开心。”王金终于把这些话都说了出来，和我猜想得一样，小组长涛在拼命完成老师布置的任务，而这个小懒虫天天在抗命，不能完成每天该做的事情，一个使劲催，一个就是不去做，久而久之，两个人之间就形成了一些小小的矛盾。

“是啊，每个人都不喜欢被人管制，每个人都渴望自由，我和你一样，如果天天被人催着干这个干那个，我也不开心啊，但是，你有想过你自己每天做得对吗？”也许别人是有一些问题，但我让孩子意识到别人问题的时候还要求他们找一找自身的问题，如果只批评别人不知道反思自己，那这个孩子以后只会以自己为中心，变得自私自利，所以我引导他来反思自己。

“我也不对，我太懒了，还屡教不改。”

“那该怎么办呢，这需要改吗？”

“需要改。”

“怎么改呢？”我尽量把问题抛给孩子，让孩子自己想解决方案。

“我找个人帮助我、监督我。”

“我不认为那是最好的途径。”

孩子眼里泛着好奇的光芒，貌似又有点不相信，“老师还有比这更好的办法？”

“有是有，不过不一定适合你。”我故意卖关子。

“您说来听听嘛，我想知道是什么。”小家伙有点耐不住了。

“你知道吗？人都有主观能动性，这是一种无形的力量，告诉我们应该做什么，怎样去做，所以我觉得你应该把这位朋友请回家，让他帮助你。”

“您说的是什么意思？我不太明白。”

“说直接一点，就是要自己管理自己，自己监督自己，自己教育自己。如果只依靠别人来管理自己，时间久了我们都会反感，比如你的小组长，出于一片好心想让你好，但给你带来了伤害，让你过得不开心，所以只依靠外力是不够的。真正能让你改变的事物，是你自己的内心，你只有自己每天进行自我管理，自我监督，自我教育，才能得到彻底的改变。所以，最好的监督人是你自己。”

孩子若有所思，还是满脸疑虑，“老师，其实我也想改变，但我管不住我自己。”

“嗯，也许是吧，可能你还是没找到方法，没有找到适宜的工具。”

“那我到底要怎样做呢？”孩子充满期待。

“首先，你要有强烈的欲望：“需要改变。”只有你自己想改变，其他的才有意义，你想改变吗？”

“想。”孩子斩钉截铁地说。

“那好，我再教你一些方法，你用本子做一个功过簿，如果你今天作业按时交了，你就在本子上画一个圆圈，作业订正了，再画一个，如果那天没交作业，或者没订正，就在圆圈上打一个叉，等你集够30个圆圈，就可以对自己进行一次奖励，等你集够100个圆圈，你的坏习惯基本上就改掉了，你愿意尝试吗？”

“愿意，从今天开始，我就来进行自我管理。”

接下来的几天，这位同学的表现都还不错，我们应该相信学生，相信人的主观能动性，相信孩子们最好的管理方式是自我管理。