作为教师的你，是否有这样的无奈——尽管认真备课、努力教学，但学生的学习结果差强人意，甚至不尽人意。久而久之，有多年教龄的你对教学茫然无措，最后只能无奈地感叹：现在的学生真难教！
同作为教师的我曾经也有这样的感叹，在感叹之余我也在思考问题的症结。教学教学，有教有学。但由于长期以来应试教育的影响，从老师到学生往往更关注教而忽视了学。以往的学生由于时代的原因，他们大多能认真自觉地坐在教室听老师讲课。因而教师只需备好课、上好课，就能取得较好的教学效果。现在的学生不比从前，一方面，由于生活条件的改善和信息传播途径的多样化，学生有条件通过多种途径接收信息。因而，有一定见识的他们不再唯老师是听。另一方面，信息泛滥的今天处处充满诱惑，学生很难长时间静下心来听老师讲。听不进，讲得再好也枉然。
教学效果必定要通过学习结果来检测，因而有效干预教学效果的唯一手段是在认真教的前提下，引导学生认真学。具体而言，可以从以下几个方面着手：
首先，合理调整课堂结构，让教学相呼相应！不少老师的课堂仍然是一言堂，从头到尾都是他一个人的演讲，而作为教学主体之一的学生却成了彻头彻尾的局外者。因而，“教师在讲台上挥汗如雨，而学生在座位上直打呼噜”的现象也就多见不怪了！若要有效规避这种“忙者忙死，闲者闲死”的现象，就必须让每个学生都参与到课堂中来，将老师的工作转化成学生的任务，将单一的教分化为多样性的学——随堂提问、小组探究、同位交流。课堂无闲人，人人有任务。于此，学生在课堂上找到自己的存在感，学得有滋有味；教师也能从繁杂的教学细节中解放出来，教得轻松自在！师生各司其职，教学相呼相应，其乐无穷！
其次，丰富课堂教学手段，让教学相映成趣！讲课讲课，说明“讲”是教学的主要形式，但这不意味着教学手段只有“讲”。对于那些从头讲到尾的老师，我丝毫不怀疑他的演讲功底，但我深深质疑学生听的耐力！一天8节课，从早做到晚，即使是圣人也有疲倦的时候，更何况是十五六岁、活泼好动的学生。出于对学生身心特点的考虑，在具体教学时我们应尽可能丰富自己的教学手段——播放视频、音频，现场演示等，从多个方面去调动学生学习的热情，凝聚他们散漫的注意力！于此，学生学习的劲头高了，教师的教学情绪自然也会高涨，教学相映成趣，效果不可预估！
最后，给课堂留白，让教学相生相应。无论是课堂结构的调整，还是课堂手段的丰富，都是助力教，关注教，突出教。然后教得再好，没有学的落实，一切也是昙花一现。课堂不应是老师卖弄学识的舞台，也不应是老师向学生灌输知识的工厂，而应是学生反刍智慧的园地。课堂教学效果的好坏全看学生反刍的结果，但无论好坏，首先要给学生反刍的时间和机会。而现实教学中，有多少教学活动是伴随着下课铃声结束的。于是，上节课的老师走了，也带走了他精彩纷呈的课堂。下节课的老师来了，学生跟着稀里糊涂地转换频道。一天下来，学生成了跑龙套的，时间豁出去了，但精彩却与他无关。“学而不思则罔”，久而久之，学生成了糊涂蛋，碰到老师讲了几百遍的原题依然可能考鸭蛋。看着错题，想想自己曾经的呕心沥血，心又开始滴血，怒火开始中烧，可这能完全怪学生吗？他们才是最无辜的一个！也许最该反思的是我们，为什么要剥脱他们独立思考的权利和独自反刍的机会？教学相生相应，只有让“学”真正地落地生根，才能更好地回应“教”、反馈“教”。
教学是门技术活，更是一门心理活。它不仅需要我们日日精进自己的教学技能，更需要我们时时关注学生身心，想方设法将教和学结合起来，才能实现良好的教学效果，从而在教学之路上走得更远！
