一些思考：
在上一轮带班中，我曾在低段带孩子们一起玩诗写诗，以前没什么系统规划，只是觉得好玩。再回一年级，我也开始思考，诗歌，究竟带给孩子的是什么。这样一个载体，究竟怎么用，能达成立德树人启智润心的根本任务。我读论文当然能随手旁征博引很多读起来很棒的理论，论证这门课存在的意义毫无难度。但是作为课程的构建者，我还是希望能更深层的挖掘我想要带孩子走进这门课的初心到底是什么。
借南实八岁能读会写实验的东风，每周一节的打写课以及我自个儿的无极阅读绘本课成了我的研究阵地。童诗资料库非常的丰富，但我尝试去寻找的答案，还需要根据班情、学情不断进行尝试与摸索。最近没在这里写，有限的时间转向非常认真写每次自己设计的诗歌课的解读，确实也需要通过记录来梳理总结。也和年级老师积极交流，尝试上不同老师设计的课。渐渐地，我好像愈发明晰了我所希望这门班本课程通往的方向，是生命教育。
谈起生命教育我们脑子里马上闪现的班会课体例就是从生命起源谈起，珍爱生命，保护生命，懂得在危险中自护。但我有时在琢磨，一节班会课真的够吗。我想答案是否定的。
对于一年级的孩子来说，他们对世界本身就充满了好奇，而童诗，就像一种媒介，让孩子把他看到的想到的那些一闪而过的念头书面地表达。在一次又一次打写中，在读诗歌时老师与孩子间的对话中，他一次又一次记录下了自己关于生命的所思所想。在这样一个润物细无声的过程中，我所希望的，是透过诗歌，带领孩子体悟生命的多样性、可能性与珍贵性。
所以，面对很大的选材库，虽然童诗里有不少直接指向德育的，具有教育意义的小诗，我还是更倾向带孩子读看起来【无用】的诗。比如这两天我们读写的【声音的诗】，文章还没整理好，大体是我从绘本《大声的书》，还有各种各样和声音有关的小诗歌切入，打开孩子的感官，去回忆体察这个世间万物都用怎样的声音彰显着自己的存在。
课堂上非常美的片段诞生了，也是促使我写下这篇杂文的直接原因。
当我们在讨论“大声的书”时，孩子们很激动呀，什么老虎嗷嗷叫，陨石撞地球，奥特曼打怪兽，老师生气了......大声总是引人注目的。
但当我们讨论“安静的书”时，孩子们也安静了，思维一下被定住了，只能勉强说，午休的时候，很安静。这时我给他们开了个头，我说“花开的时候，很安静”，哇，孩子们的思维一下就开阔了：
苗苗长高的时候，很安静
春雨淅沥沥下着的时候，很安静
秋叶落下的时候，很安静
火箭在宇宙散步的时候，很安静
多美啊，我们的世界，我们的生命。什么都不必说，这是孩子自己用心感悟到的美，只要稍加引导，可能借着一首诗，一个绘本，我们就能每周拥有一次这样丰盈的生命教育。
有人说过，想让一个水手造一艘船，那就唤起他对大海的向往。我想，想让一个孩子珍视生命，最好的办法，也许正是让他充分的感受体会到生命的美丽。
孔子有云，“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪”。培养一群爱写诗，会写诗，乐于写诗，“思无邪”的孩子，这条路，是不是正正好通向“立德树人”呢？
我想，我找到了要坚持探索这门课程的原因。期待更丰富的实践后，我能梳理出有借鉴意义的小论文。以下，是这个月陆续整理中的读写课，暂放此处，留存方便调取。
（一）《村小 生字课》
叮铃铃，王老师的诗歌课开讲啦！本周，我带着小天马们精读学习的诗歌是《村小 生字课》。
这首诗描述的是一堂山村小学里的识字课，诗句以组词的形式呈现，高度贴合孩子们日常的识字课场景，极富节奏感，读起来朗朗上口，通俗易懂，孩子们非常喜欢。
读着读着，孩子们你一句，我一句，仿创的小诗歌也是张口就来：
雨 雨 雨点儿的雨
雨伞的雨 雨靴的雨 雨衣的雨
狂风暴雨的雨
风雨同舟的雨
哗啦啦啦下雨了的雨
吴雨桐的雨
组词成诗，简单吧。接下来，我就请孩子们自由回家创作了。第一轮仿写，先鼓励孩子们回家扩充自己的词汇量，把基本段落仿写完成。晚上，大部分的小天马在群里踊跃分享，生字一下子就开出了繁花朵朵。
基于孩子们第一轮诗作，很快，我设计出了第二堂进阶版的《识字课》。课前，我们先一起读大家创作的诗，边读边识字。接下来，我引导孩子观察我标红的一些词，孩子很快就发现了，ABB形式的叠词会让语言更生动，四字词语、名人名言的引入则能让小诗歌变得“更厉害”，“很有文化的感觉”。是呀，这些词，就是我们平时应该多留心积累，会让语文能力变得更强大的词。
只是，会组很多词，就能拼凑成诗歌吗？ 我又带孩子们回到了文本《村小 生字课》。
在诗歌的第三、四小节，文体发生细微的变化。在外的组词中，一个破折号，既表示声音的延长，也透露出组词的这个孩子陷入了不自觉的沉思。“外，就是那个外”，为什么这个村小孩子突然放弃组词造句了，他因为这个“外”字想到什么了？
小天马们一时也没了主意。这时，我出示了山村小学的照片，校舍的外面是山，山的外面，还是山。孩子们恍然大悟，原来这个世界上，有和我们一样大的孩子，生活在完全不一样的环境里。慢慢就有孩子举起手猜测说，他们可能很想看看外面的世界，不知道怎么去，也许有点难过，所以没有继续组词了。
瞧，短短的句子，一个简单的标点，却能传达出作者隐秘的情感，这是诗。
再看第四小节，在给“飞”字组词时，村小的孩子说“飞呀飞的飞……”，我们刚在《青蛙写诗》里学了省略号表示内容的延续，这里可以表示这堂课还在继续，也可以说明村小的孩子思绪也飞出了了大山。他们想飞到哪里去呢？
孩子们有的结合上一段，想飞到山外面去看看，有的看到村小孩子的教室这么简陋，猜测他们想来我们这样的 好学校读书。我告诉孩子们，山里的孩子有许多是留守儿童，一年才能见爸爸妈妈一次呢。听了我的话，马上有孩子接话道：“他们最想飞去的，一定是爸爸妈妈温暖的怀抱里！”
孩子们说的，都对。瞧，还是短短的句子，一个简单的标点，除了能传达出作者的情感，还能给我们留这样多的想象空间，言有尽而意无穷，这是诗。孩子们能够试着用心体会、感受素未谋面的村小孩子的心情，这份对生命的关照，也是诗。
从文本中走出来，我们又回到了孩子昨天的创作。大家都组了好多词，但是谁的诗句能传达情感，给我们营造了想象空间？
这一次，孩子们学会鉴赏啦！与此同时，还纷纷举手说要改一改结尾。改着改着，教室里的娃娃脸上绽放出大大的笑容。“太有意思啦！”一个小女孩改着改着忍不住欢呼道，瞧，这轻叩诗歌大门后被激起的喜悦之情，也是诗。
（二）《我家有个动物园》
橙橙的爸爸总是最晚来接她，每次同学都走光了，橙橙爸爸才来。这天放学前刚下了小雨，照例再等爸爸的橙橙，蹲下身子看起了路边散步的蜗牛。看着看着，橙橙撅起小嘴抱怨道：“爸爸跟这只蜗牛一样慢，他是蜗牛爸爸！”
橙橙的话让我忍俊不禁，我脑子里就立刻浮现出一本绘本——《我家是动物园》。于是，第二天的阅读课，我就带着全班孩子一起走进了这个绘本。
一看到题目，孩子就按捺不住好奇心猜测起来，为什么“我家是动物园”呢？有的猜：“他家养了很多小动物”，有的猜“是有很多动物娃娃”，还有的孩子猜“他家就是开动物园的，住在动物园里面”，可爱极了。
翻开绘本，谜底揭晓：
我叫祥太，其实呢……我是一只小猴子，最爱吃香蕉。爬树很拿手，也很会模仿别人。
这是我爸爸，其实呢……他是只大狮子。最爱吃肉，不太爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来象狮子吼。
这是我妹妹，其实呢……她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。她很天真，很可爱。但吵架的时候，一定要小心她的踢人功……
孩子们很快被有意思地情节吸引了，被逗得哈哈大笑。“祥太的家人们真的是动物吗？”我问孩子们。他们立马举手说：“不是的，只是家人们和动物有很像的地方。”
用这样的方式介绍自己的家人，真有创意呀！故事读完了，我问孩子们，你家也是动物园吗？“是！”孩子们异口同声回答道，迫不及待举起了小手，要跟大家分享自个儿家的动物们。
在屏幕上，我出示了仿说语言支架：“这是我______，其实呢……他是一只_______。他最爱/总是___________。”孩子们立刻天马行空起来：
“这是我妈妈，其实呢，她是一只小猪猪，她总是睡懒觉，还会呼噜噜的打呼噜。”
“这是我妹妹，其实呢，她是一条小金鱼，她最爱游泳，如果跟我吵架了，还喜欢往我脸上泼水。”
“我叫妞妞，是个小女孩。其实呢.......我是一匹马，总是喜欢乱跑，喜欢扎马尾辨，像马尾巴一样。”
孩子们已经能够抓住相似点进行创意仿说了，我接着引导孩子们，能不能试着让思维再跳跃些，尝试说些别人想不到的。
待第二天更多孩子提交了诗作，我便就着孩子的作品，开始进阶引导。有孩子脑洞大开写道：
“这是我妈妈，其实呢……她是只变色龙，总喜欢在不同场合穿不同颜色美美的衣服。如果我调皮了，一定要注意，她的脸色会从肉色瞬间变成红色。”
“这是我，其实呢……我是只皮卡丘，冬天我会放电（静电）。我的眼睛也和皮卡丘一样很大”
孩子的奇思妙想太有意思了！我继续引导，有时候如果诗歌里加个“但是”做转折，会像美味的食物一样，变得更有“味道”，让读者更喜欢。
以昨天橙橙在路边随口的创作为例：“这是我的爸爸，其实呢……他是只蜗牛，每天放学，总是慢慢地来接我。但是……”我在屏幕上出示了一张照片，这是橙橙英语没过关时，爸爸在教室耐心教她被我偷拍的场景。橙橙看了，笑嘻嘻说“但是，我遇到困难的时候，他很有耐心，会慢慢地教我。”
是呀，爸爸慢吞吞接“我”时有点讨厌，但耐心慢慢教我时又那么让人喜欢。还有谁试试加个“但是”来创作呢？
我再次展示了小作家们的灵感：
“这是我爸爸，其实呢……他是一只熊猫。周末休息时懒洋洋的，一半时间在吃东西，一半时间在睡觉。但是爸爸教我武术的时候，就从圆滚滚的熊猫变成了功夫熊猫”
“这是我妹妹，其实呢……她是只馋猫，她总是贪吃，每天吃很多零食。但是每次有好吃的零食，她都会拿给我吃。”
瞧，思维在课堂上提升，想象力在交流中激发，多好呀。在创作的同时，孩子们还潜移默化地学会了换位思考，意识到每个人都是立体的，有自己特点的，不同角度看待，是缺点，也可以是优点。
