从第三层面来分析：
教师努力从提供思想者变成促进思想者。
（度娘，阿尔法狗，无人公交车，人向机器人乞讨）
朝闻道，夕死可矣。
用同一个事物，对不同的人讲不同的道理。
坚持下去，人因思而变。
希望大家一起思考
视频：小女孩一直记不住三五十五的视频
价值发现：背口诀有学习知识的价值
太难了，学科认识的价值
我永远也学不会：自我认知的价值
各种行为，学习过程的体验价值
仇恨的看父母，人际认知的价值
所以不要仅仅关注学习知识的价值
那些可能性带来的会是学习的不参与。更多考虑下所有方面
什么东西值得教？
学生学生，学习生存，学习生活。（林崇德）
努力教学生生存意义，生活等
从学科教学努力走向学科教育
从教语文走向用语文学科教
我怎样让全场目光聚集在我的身上。
跳出语文看语文
超越教什么，用什么教。技巧性的东西不是最重要的，而是沉淀在他们内心的东西最重要。
用读书丰富自己的涵养
内心丰满，感情丰富
济南历城区张局长的点评
基于学生来教学《西门豹治邺》
上课：要有教材意识（适不适合上课的方式）；要有教学意识（思考教学意味着什么，要对学生发展有好处，演一场变三场，人人上台）；要有学科意识
教育更类似于农业
视频（数子十过不如赞子一功）
杜威的好课标准的启示：
探索世界，转化知识
要发现教学内容意义。如进水出水，是动态平衡
可以找到同样的变化
变成教学的情景（比如买玩具）
如此知识有根
接下来可以解决知识有用的问题
第二个问题解决
这个材料的教学内容是什么？
（加法与乘法的意义）
这是第一要知道的：
核心教学内容是什么？
接下来：
确定核心教学内容的依据是什么？
（知觉具有知识性和加工性）
几个几，几和几
第三个问题：
保障核心教学内容落到实处的关键在哪？
（始终扣住几个几和几和几）
多样化可以，也要扣住核心
第四个：
这个材料还要教学生什么？
观察，比较，分享，交流，倾听
核心教学内容落实到教学活动中
课文是文字主题
要教生活中留下的问题
课后课前练习中确定目标
目标确立
关注课文中的提示
阅读材料是课文的延续
课本材料不能完成时适当调整
批判性使用
目标导向的课程开发（泰勒）
陈教授，建议教学内容优先
