今天，市教研团队来大二送课，一周前接到通知，特别期待。团队百花齐放的学研氛围，有理念，有理论，有实践，说干就干，自愿成长的一群人，在M Sir的引领下，这些年轻老师有平台，有舞台，有点风生水起的样子。
课堂，是教学落实的地方，也是学习发生的地方，不同的教师也是有段位的。
人教版八下《病毒》这节，生物学史——病毒的发现过程，视频可以代替老师的讲述，还愿实验过程，让学生观看思考，设计的巧妙之处是什么（科学思维)，本节为课标概念2，多种多样的生物……，(生命观念)，结合整本书，学生的学习方式及逻辑构建已有经验：生物→形态→结构→生理(营养、繁殖)→与人类的关系+社会生活+科学前沿。可是这节课全程老师在讲，学生在被老师没有铺垫的问答中很惊恐不安，无声的课堂，孩子们压抑的要命。
《种子植物》一节，同课异构的两节，各有特色。刘老师带了玉米、黄豆的植株，培养了好多绿豆、玉米幼苗，驱动问题从一粒种子到一株植物开始。探究实践过程，犹如层层揭开一粒种子的奥秘，学生看看，剥剥，想想。把每一句知识点都以生成的方式让学生探究出来。我想到了《挖呀挖》那首歌，你喜欢自己的孩子，遇见怎样的老师？观察是验证还是有新的发展？玉米种子的解剖应留白给学生。
课堂的延伸，就是生命的延伸。概念构建和底层逻的迁移。用具身——流动——结构——个性——迁移的思想代替虚拟——静止——碎片——统一——事实。让学习因兴趣、深刻、体验而真实发生。
徐老师分享：教育的真正之痛就是成年人用过去的知识教育现在的孩子，走向未来的世界。成年人都想用自己走过的路为未成年人铺条自己的路，或者都想把自己走不成的路让未成年人替自己走出来。每个人都想把自己的理解强加给别人，还想让别人理解到自己永远是对的。
教育的真正之幸就是让未成人自己去洞察事物的本质，自己去揭示事物的规律，运用自己揭示的规律，解决问题。
早上读到张文质老师说：教育最缺的是良心。
