一、调查感受
什么是留守儿童？“留守儿童”就是父母双方或一方常年在外打工，长期与父母分居两地，不能得到父母照顾的儿童。
“孟母三迁”的故事可以说是家喻户晓，“言传身教”这一成语也有很多人知道。但就此次调查情况看，在我们这个村组真正明白其中道理的人屈指可数，真正做到的更是寥寥无几。推而广之，在中国像我们这样的村子还有很多，比我们村经济条件差的还不可计数，可想而知：中国农村留守儿童确实多，并且情况不容乐观。
这些留守儿童的父母大多都是为了养家糊口，为了孩子读书而背井离乡出外打工，但这里面也含有个别怕吃苦而将重任交给来人的青年夫妇。他们有些一年回家一次或两次，有些甚至几年才归家一趟，只是按时寄一些钱让小孩生活、学习，有时寄一些衣服或玩具来“满足”这些留守儿童的物质生活。须不知正当这些父母自认为给了孩子富足的物质生活时，这些留守儿童的精神生活却空虚得像一张白纸，他们很少享受到父母在身边的那种温馨与快乐，他们只能用电话线来寄托他们的情思，抑或在电话旁，在夜里，在父母牵着孩子小手玩的电视片前泪流满面。
社会环境、家庭环境对人的行为习惯，对人的思想认知，对人智力的开发都起着举足轻重的作用，而这些留守儿童，这些祖国的花朵、民族的希望整天面对的却是没有文化的，已跟不是时代步伐的，思想已落伍的，身体里甚至还流淌着封建社会血液的老人。在这些老人的“熏陶”下，这些留守儿童又怎能从小养成爱祖国、爱学习的行为习惯呢？他们又怎能知道“狼来了”的故事，又怎会明白饭前便后要洗手，朋友伙伴要团结呢？走访中我看到他们一个个脸上满是污垢，找不到一点白净的皮肤，身上的衣服像抹布......。
二、留守儿童自身存在的问题。
1、缺乏自主，成绩较差。留守儿童中学习成绩较差成为普遍现象，由于他们缺乏家长及监护人的正确督促和引导，逐渐养成了自由散漫、贪玩厌学的不良习惯，不能完成家庭作业，对一些有益的课外读物和社会实践活动也采取排斥的态度，致使他们的自主学习能力差，学习成绩逐渐下降。
2、缺乏亲情，感情空虚。由于外出务工父母常年与子女分离，联系较少造成亲情缺失，这种情感上的空白是监护人无法替代的。大多数留守儿童不希望父母常年在外打工，且年龄越大越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求。
3、缺乏交流，性格缺陷。留守儿童长期与父母分离，缺少与父母交流沟通的机会，监护人则对他们的关注不够，直接影响了孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。部分儿童表现出心理方面的异常，如感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。
4、缺乏管教，习惯不良。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展很大程度上还处于他律阶段。由于缺乏及时有效的约束管教，有的留守儿童或流动儿童表现出不遵守规章制度，经常说谎，在家骗监护人，在校骗老师，不服管教，我行我素，在学校纪律散漫，常有迟到、早退、打架的现象，有的则迷恋网吧和游戏厅......小学留守儿童行为习惯的培养
三、农村学前留守儿童的关爱策略
农村留守儿童作为一类特殊的群体, 需要国家、社会、学校、家庭形成合力, 共同关爱。
(一) 提高学前留守儿童营养保健水平
学前留守幼儿营养保健问题集中体现在缺乏母乳喂养、园所饮食安全、预防接种等方面。从个体生理发育角度看, 缺乏母乳喂养影响婴幼儿的生长发育。解决这一问题的关键是让母亲与孩子在一起, 坚持母乳喂养, 特别是在婴儿哺乳期。幼儿园学习期间, 孩子们需在园就餐, 饮食安全非常重要。这就需要卫生部门、教育部门、食品部门等联合行动, 食物从采购到加工等环节加大监督检查力度, 切实保证食品卫生安全。同时, 要防止儿童挑食偏食, 制订科学的食谱菜谱, 注意营养食品的合理搭配。加强对农村留守儿童的健康监测, 提高留守儿童保健的系统管理效益, 对家长进行育儿知识、保健知识的教育培训。及时开展宣传教育活动, 提高父母的相关知识水平, 降低营养不良及相关疾病的发病率, 改善农村留守幼儿的健康状况。[5]
(二) 加强父母与儿童之间的情感交流
父母是孩子的第一任教师, 与父母的互动交流是儿童情感发展的基础。心理科学表明, 婴幼儿时期是人的认知、情感与意志等发展的重要时期。婴幼儿的认知主要是通过动作与外界事物直接接触的方式来认识客体, 其情感的产生与生理需要满足与否有关, 意志的形成则体现在对自己身体的控制, 如进食、排泄等, 每一方面的发展都离不开与父母的互动交流。解决问题的关键仍然是孩子的父母, 让父母留在孩子身边, 尽可能减少隔代教育、旁亲照顾。
(三) 提高农村学前留守儿童的教育质量
祖辈和亲友要改变教育观念, 重视学前留守儿童的早期教育, 在家中尽量多添置一些适合幼儿阅读和观看的图书与音像制品。在农村幼儿园建设方面, 2017年9月中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》, 把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容, 要求加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。在保障合格师资的基础上, 农村幼儿园教师需要着重关注留守幼儿中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合发展机制, 改进特殊教育育人方式, 强化随班就读, 建立健全融合教育评价、督导检查和支持保障制度。对于有特殊教育需要的儿童, 教师应特别注意, 关注留守儿童组内差异化问题, 在教育教学过程中做到目标明确、有的放矢。
农村代教育理论的指导下，对缺失正常家庭教育的农村留守儿童，在生活、学习、交往、做事等方面存在的缺失而进行的科学的教育和训练，使其同其他儿童一样，健康成长，全面发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。
