文/李现风
萧伯纳曾说过：“要记住，我们的行为不是受经验的影响，而是受期待的影响。”在每个孩子心中，他们都曾相信自己有成就一切的可能性，若这时候老师给孩子以积极的心理暗示，那么孩子可能真的就有可能成为自己理想中的那个人。
我也曾想过像创这样的孩子，抗批评能力应该是在小学就经历过反反复复的强化训练。如果我也同样用批评的方法，来纠正他的不良行为的话，对于到了初中正处于青春期的孩子来说，有可能会不仅不见效果，反而适得其反。所以，我反其道而行之，从未严厉地批评过他，经常用感化他的语言来和他交流，但还经常用放大镜来寻找创的闪光点。
有一次，我把创叫到办公室，问：“创创，我们玩个游戏，如何？”
“老师，你会玩游戏吗？”创开心一下笑，瞪大眼睛质疑地问。
“那要看玩什么类型的游戏啦？”我对创的质疑提出反驳地说。
虽然我质疑的理直气壮，但论玩游戏还真的是门外汉。有些老师游戏玩的好，靠着这个高潮的“技艺”征服孩子们，然后玩游戏的孩子得到转变，我没有这一门技艺，自然这个方法也行不通的。
“好，那游戏的种类由老师来定？”创慷慨地说。
“好的，一言为定。”我顺着创的话语说。
“我什么游戏都不怕。”创说。
“看来是遇见高手了。”我微笑着说。
“‘找一找’的游戏，会吗？”我抢占先机地说。
“完全没问题。”创爽快地说。
“我们今天‘找一找’的具体内容是：寻找创创身上的优点。”我顺势而下地说。
“寻找我的优点？”创表情一愣，瞪大眼睛看着我说。
“是的。”我再次确认地说。
“创，我发现你身上其实还是有很多优点的，难道你发现没有？”我真诚地反问道。
创又不好意思地抿嘴一笑，拖着长音用极其微弱的声音说：“没发现。”
“像上次语文老师听写的字词，是我在办公室专门为你听写的，你当时听写的多好，百分之九十五的正确率。”我真诚地看着创的眼睛说。
创不好意思地点了点头，说：“是的。”
“这说明你很聪明，这就是你的优点呀！”我继续说。
“你能不能找自己的五个优点？”我引导着问。
创想了想说：“没有请过假，一次没有打过架，没有和老师顶过嘴。”
“这就三个了，很好嘛！”我继续鼓励创说。
“实实在在是找不到了。”创无奈地说。
要是创说自己没有打过架，这在小学和创是同学，了解创的过去的都会说：“他没有打过架？睁着眼睛撒谎。”但我突然想起来有一位资深的教师给我说过：“即使小孩子没有那一方面的优点，我们想让他朝着这一方面发展，我们也要努力朝着这一方面表扬他。”创进初中两周以来，确实没有打过架，我就暂且把创“没有打过架”，这一优点，看作是想让创朝着这个方向发展的优点吧！
随后我又帮着创找了两个优点：一是字写得工整，二是没有说过不文明的话。提出了两个要求：一是保持五个优点，二是努力发现优点。
接下来的时间内，创又给自己提出了三点改正的地方：一是继上课不讲话，二是不能拖作业，三是留下来补作业不在跑。
后来的创，尽管也有以前的毛病不断出现，但他一直在努力地改变着自己。
这个时候，让我想起了“皮格马利翁效应”给我们的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
