非常感谢华东师范大学开放教育学院李宝敏教授，为我们教授《核心素养视点下的学生发展与教学工作》。干货满满，让我们知道了更多的教育方法，更深度的了解学生特点，以及对核心素养和发展学生学习力的深层次解读。
那么，如何不断提升自己的核心素养？
首先，我们应该明白核心素养是什么，才能更好提升。
（一）核心素养内涵解读：
1.双重指向:核心素养兼顾“个体发展”与“社会发展”的双重取向,既指向个体的终身发展,又关照社会可持续发展的需求及其公民养成;
2.具有整体性:核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列,而是“知识、技能、态度、价值观和情绪的集合体”,是个体在不同情境的问题解决过程中知、行、为一体的整体资质的综合表征。
（二）自我提升：
个体发展：包含专业性的，学科发展，计算机应用技术等可以通过书本、实践、培训以及线上网络学习提升；其他方面，包括爱好，如我喜欢跳舞、书法，可以和舞蹈培训班的老师学习，向学校的书法老师请教，同时，散步、听音乐等，也会涵养我的核心素养，让心中存有美好与感动。个体发展进而影响个人的社会发展。
除了，青椒计划，提升自己的素养还有：阅读书籍，不仅是教育类书籍，还有文学类、科技类等等。观摩其他学校优质课，观看网络上的优质教学视频。和同事分享分析教育案例。线下教育培训，有国培计划、教育局或学校组织的培育以及自主学习等等。
李老师今天带来的课程很实用，对今天的课程内容梳理如下：
一、热身与研讨：
1.我们面临的挑战是什么？
2.如何解决与应对？
3.中国教育发展要到哪里去？新路向是什么？
二、不同视角进行解读：挑战、机遇、创新。
视点一：宏观背景与政策解读
（一）宏观背景：当前我们处在经济社会与信息社会，经济社会发展对人才的需求关涉教育应该培养什么人？当今经济社会所需技能有，复杂沟通、专业思维、认知、操作、非常规操作。马云提到“教育必须改革，否则30年后孩子们没工作。”引发思考。信息社会的时代背景不仅关涉目标，而且关涉教育内容、方式、方法……
（二）教育改革发展方向
1.国家教育事业发展“十三五”规划纲要,围绕当前的问题与挑战给出了解决路径与具体战略部署,如:
《规划》从提高质量、促进公平、优化结构等方面提出了一系列战略任务。
在提高教育质量方面,提出要全面落实立德树人根本任务,全面实施素质教育,着力提升学生思想道德水平、社会责任感和法治意识,培养创新创业精神与能力,强化实践动手能力。
创新育人方式,深化课程教学改革和考试招生制度改革。
着力加强教师队伍建设,优化教师资源配置,完善教师管理制度,完善教育投入机制,改善各级各类学校办学条件完善教育质量标准,评价体系和质量监测制度,构筑质量保障体系
2.教育改革：关注当今时代背景。
（1）国际背景:从教育领域看,当今世界教育正在发生革命性变化。确保包容、公平和有质量的教育,促进全民享有终身学习机会,成为世界教育发展新目标。教育与经济社会发展的结合更加紧密,以学习者为中心,注重能力培养,促进人的全面发展,全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。
（2）信息化时代背景:教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革。
（三）改革创新驱动教育发展
1.着力推进教育教学改革。
课程教材体现发展学生核心素养要求:推进基础教育课程与教学改革。加强对课程教材建设的顶层设计,修订国家基础教育课程方案和课程标准,体现学生发展核心素养要求,完善教材审查审定和使用监测制度,打造具有科学性、时代性、民族性的基础教育课程教材体系,全面开展课程实施监测和管理。
课程实施满足学生个性化发展需求:支持有条件的地方推行小班化教学,鼓励普通高中实行“选课制”、“走班制”,开设多样优质的选修课程。
变革学习方式:推动合作探究式学习,倡导任务驱动学习,提高学生分析解决问题的能力,支持有条件的普通高中与高等学校、科研院所开展有效合作,推进创新人才培养,继续推进中学生科技创新后备人才培养计划、全国青少年高校科学营等活动,积极试点探索大学先修课程。
2.深化考试招生制度改革。
加大高校考试招生制度改革实施力度。积极创造条件,稳妥推进普通高校考试招生制度综合改革试点,逐步在全国推广实施高考综合改革方案,探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩参考综合素质评价的多元录取机制。完善高中学业水平考试,覆盖国家规定的所有学习科目,加强命题和考试的组织保障,确保考试安全有序、成绩真实可信。规范高中学生综合素质评价,确保学生综合素质档案真实可靠。深化考试内容改革,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。大幅减少并严格控制考试加分项目,规范并公开自主招生办法、考核程序和录取结果,创造条件淡化并逐步取消录取批次,推进并完善平行志愿投档方式。探索研究生多元化招生选拔机制。确保国家教育考试安全。深入实施高校招生阳光工程,健全分级负责、规范有效的信息公开制度,加强考试招生全程监督,加大查处违规行为力度。
（四）努力完善考试评价制度变革：
1.建立学分认定和管理制度,学生修习得学分由学校认定,学校应依据有关规定制订学分认定的具体办法。学分认定应综合考虑学生实际修习的课时、学习表现,并达到课程标准或相关文件的要求
2.完善综合素质评价制度。学校应制订学生综合素质评价实施方案,建立学生综合素质档案,指导学生客观记录成长过程,记录集中反映综合素质主要内容的具体活动。综合实践活动、选修课程的修习情况应作为综合素质档案的重要内容。教师要充分利用写实记录材料,对学生成长过程进行分析,加强对学生成长的指导
3.规范考试评价要求,校内评价或考试,学业水平考试、普通高校招生全国统一考试,均以课程方案课程标准等为依据,学业水平合格性考试以必修课程要求为准,高招录取总成绩的学业水平等级性考试以必修课程和选择性必修课程的综合要求为准。考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验,强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考察,要有利于促进学生核心素养发展。
视点二：学生学习的微观分析
1.学习环境中技术的“变形”
2.学习内容的“变形”：随时随地随意地学习。
3.学生的学习变化在发生着：学习资源更加丰富、学习方式更加多样、学习时间更加不限、学习途径更加灵活。
给我们的启示：应更加关注学生“会学”，比“学会”重要，培养终生学习力。
视点三：我国教育发展新路向
新路标1：重新定义目标
（一）教育改革方向，促进学生“核心素养”发展。
以个人发展与终生学习为主体的素养模型。当前核心素养被置于我国深化课程改革,成为下一步深化教育改革的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
以个人发展与终身学习为主体的素养模型,旨在以人的发展为导向,实现课程教学的整合与融合。核心素养是以人的素养为核心,以此推进课程改革,打破学科界限壁垒,促进跨学科能力素养的培养发挥育人合力。
2015年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要加快“核心素养体系”建设,研究提出各学段学生发展的核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养,社会关爱,家国情怀,更加注重自主发展,合作参与创新实践。
核心素养的提出为课程教学及评价改革明确了方向,以发展学生个性,关照学生兴趣与发展潜,以合作能力与沟通交流能力、创新精神与实践能力培养与发展为极
总之，在“创新驱动发展”国家战略下,学生“创新精神,实践能力”培养必将置于重要地位!
（二）究竟什么是核心素养？
1.所有框架的共同要素：创造性、批判性思维、问题解决、开发高质量产品的能力或生产性。
我国公认的核心素养：
（1）指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。
（2）将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和品格。
（3）既包括跨学科核心素养,又包括学科核心素养。
2.核心素养内涵解读：
（1）双重指向:核心素养兼顾“个体发展”与“社会发展”的双重取向,既指向个体的终身发展,又关照社会可持续发展的需求及其公民养成;
（2）具有整体性:核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列,而是“知识、技能、态度、价值观和情绪的集合体”,是个体在不同情境的问题解决过程中知、行、为一体的整体资质的综合表征。
新路标2：重新定义课堂
从“关注知识”走向“关注学生”
1.改变只见知识不见人,课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法,更加关注学生是如何学习的?
2.教师应通过多种途径支持学生建构起个人知识,发展学生素养,关洼学生的需求,意义建构过程课堂情感交流的场所,而非简单的知识输入输出过程。
3.应构建和谐的师生关系、生生关系,促进更多的合作交流与分享。
新路标3：重新定义新教师
从仅掌握“教学技能”走向“拥有更多学生知识”。教师的专业竞争力不再是精湛的教学技艺,更需要拥有包括学生认知规律,学生学习问题归因、个体差异的识别、学生学习过程的理解,教师是教育知识的发现者和建构者,教育知识最重要的是“学生知识”,在日常教育教学中,如何精准识别不一样的学生的学习优势学习风格、学习节奏、认知特点,从而用不同的途径和方法,给以学生适切的支持。
新路标4：重新定义学习
教育应肩负起什么责任？发展“学习力”。
如何发展学习力？举例：当一个5岁的孩子自己在电脑上用编程画一个圆,他会思考利用什么资源来完成这个圆,同时他会把这个画圆的过程分步骤来完成,“这就是所谓的算法”,此后,他还需要不断地“打补丁”来修正这个圆。“这是一个非常漂亮的过程,也是我们最近研究的何谓学习的学习过程。整个过程就是孩子内化自己的学习力”。（尼葛洛庞帝,11月19日,北京）
关键:赋予学生建构图景机会,动手做的过程,行动后反思。在未来，比学习知识本身更重要的事情是获取知识的方式。研究学生的学习，发展学习力。从动力系统、认知系统、调节系统、情景系统等四方面进行解读。
新路标5:重新定义教学
从有限的教学时段，走向跨越时空，开放融合。例如，作文、阅读，只有开放，读更多的书籍，才能写出更多，语言更加丰富。
教师可以优化教学流程，利用技术手段，让学生对课程更加感兴趣。
1.“互联网+”思维：开放
（1）开放资源:走出教材式教学,理解课程,围绕学生核心素养,应用拓展学习资源。
（2）开放活动:课内课外一体化,改变“默、背、记”作业设计,让学生到真实的场景中学习,丰富体验,发展经验。
（3）开放过程:激发学生的兴趣和动力,开放体验过程激发学生的参与意识,知行合一。
2.面向核心素养的教学策略：统整化（让学生知识整体化，改变知识支离破碎的现状，各个学科照顾联系，学习内容更加整合，形成知识图谱）、活动化（在教学中，多设计活动，让学生的知识和经验联系在一起，培养语言表达能力。）、深度化（发展学生高级思维，批判性思维、勇于承担）、情景化（让学生的大脑活起来）。
最后，借用尼葛洛庞蒂的话结束我的总结，“教育本身是我们给予别人东西，而学习是我们赋予自己能力。”学生的成长，更多的是心灵的成长。帮助学生，最终让学生达到自我发展。老师的工作是与学生解决问题中共同成长的过程，是经验的不断积累，所以教师要及时反思，总结经验，变的更优秀。
