早上一边擦脸一边听樊登讲书，这本《人是如何学习的》，又让我获得了新知。所以迫不及待记录下来。

一、本书目的

让我们在"真正意义上尊重人的主体性，激发人的潜能和创造性，便于人和人的交际与合作，然后产生一种崭新的教育观念和学习模式”。

二、现今我们追求的教育目标

1.帮助孩子学会批判性地思考和阅读。（参考书籍：《思辨与立场》）

学会反身，学会反思，学会看到自己跟他人在思维当中是不是有不周严的地方。

2.清晰有力的表达观点

3.解决复杂问题的能力。

三、书中发现

1.前知识（前概念）

这本书开篇就讲了一个非常著名的隐喻，这个隐喻带来了本书的第一个发现。什么隐喻呢？说有一条鱼待在池塘里，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么样的，后来它的一个小蝌蚪朋友变成青蛙，蹦出去了。它就跟那个小蝌蚪朋友说，你出去以后跟我讲讲外边的世界到底是什么样的。

然后这个小蝌蚪朋友变成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陆离的世界，就回来跟这条鱼讲，说我见到一个动物叫奶牛，这个奶牛是什么样的。但在鱼的理解中，奶牛就是长着两个巨大乳房的鱼。也就是说，青蛙所描述的奶牛和鱼所想象的奶牛是完全不一样的。青蛙说我见到一种动物叫人，这个人可以走路。但在鱼看来，人就是一种用鳍走路的动物。

这个隐喻告诉我们什么呢？就是你没法告诉鱼，外边的世界到底是什么样的，因为鱼对外部世界所有的理解，都是从鱼的出发点来理解的。这个叫作什么？这个叫作前知识，或者前概念。这是本书的第一个大发现，它的所有研究都是基于对前概念的理解所展开的。

最典型的前概念是什么？比如说，小学老师在教小孩子们学地理，告诉他们“地球是圆的”，你看这话说错了吗？没说错。但你让小孩子画地球是什么样的，小孩画出了一张煎饼，因为小孩感觉到地是平的，他们从小没有感觉到地球是个球体，这时候你告诉他“地球是圆的”，那么他想象出的就是一个平面的圆。这个在很多幼儿园、小学里面都会出现，就是因为我们并不知道孩子的前概念，所以我们觉得自己讲得很清楚了，我们讲“地球是圆的”，这个没错，但孩子的理解是完全不一样的。

对于教育而言，我们要搞清楚被教育者的前概念到底是什么？所有的教育工作者都不能做单向的输出，如果无法建立在对方的前概念的基础上来互动地教学，你是没法准确地传达信息和知识的。

2.了解原理才能更好地解决问题

我们过去觉得学东西，手把手地教不就行了嘛，我怎么做，你就怎么做，跟着学就完了。所以过去的很多师傅带徒弟，带出来的都是手艺人、匠人，但有个说法是徒弟们的手艺越传越差，因为他们没有理解原理，他们只是学操作方法。操作方法在传递的过程当中就是会不断地减少、逐渐损失，所以传着传着，到最后没有了。

那真正能够带来发挥的是什么？我们先来理解一下什么叫发挥，发挥这件事在教育学里有一个词，叫作迁移。比如说，我在你这儿学会了做轮子，如果你了解原理的话，你说不定能够造出履带，你说不定能够从两轮车变成三轮车，这个叫作迁移。

所以教育的目的，是希望被教育者能够更有效地迁移知识。你在课堂上学的加减乘除，你回家以后能够算账，你能够把它用到公司管理，能够用在各个领域内，这叫作迁移的能力。迁移能力的前提是什么呢？就是你得懂得原理，而不是只看样学样地懂得技术。

3.元认知很重要（参考书籍：《知识大迁移》）

元认知就是对认知的认知。你知道很多事，你了解这些东西，这个叫作认知。但是你了解自己对这个东西的了解有多少吗？

比如你说，我懂教育，我知道教育的三个规范。好，那么你知道你所知道的这些教育的规范，大概占教育领域的知识的百分之多少吗？你的认知水平，大概在人类的前百分之多少？

“对自己认知的认知”，这种能力叫作元认知能力，这个能力是相当重要的。有一个很著名的效应，叫达克效应。达克效应就是说，当你对自己的无知是无知的，这时你就不会反思，你就不会反省，你也不觉得自己需要学些什么东西。

大家有没有想到我们身边的很多人，你劝他读书，他说：“我不需要。”我们见过很多人，张口就说自己都懂，就是因为他没有元认知的能力，他没有对自己认知水平的评估。而用元认知来安排和规划学习，能够有效地提升迁移的能力。教育的目的就是为了迁移，就是为了能够把原理应用到生活当中。

四、普通人和专家的区别。

1.专家能够发现很多普通人注意不到的信息特征和模式。

专家的第一个特点是，他具备超强的心理表征能力，能够注意到普通人注意不到的信息特征和模式。（心理表征：不用过脑，上手就做。）

二战期间一个苏联的军官看到一群海鸟朝着岸边飞过来，他马上就叫人架大炮朝水里打。其他人还不明白是怎么回事，他说水下有潜艇，他的心理表征就到这种程度，他判断出德军的潜艇从底下开过来。因为德军经常用潜艇，不是攻击海里的船，而是攻击岸上的人。那他怎么会知道呢？因为潜艇在水底下快速地一走，一搅动起来，水底的鱼待不住了，就会往水面上冒，海鸟就会跟过来吃。所以看到一群海鸟飞过来的时候，咱们的第一反应是拿面包来喂鸟，但他看到之后的反应是赶紧开炮，把潜艇打沉，这就是专家。

2.专家对知识学科的理解深度跟一般人不一样。

他对这个东西的理解深度比你深得多，这是专家跟新手的第二个区别。

3.专家的知识不能简化为一些孤立的事实或者命题，而应反映应用的情境。

4.专家能够轻松地提取重要的内容。

5.专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人。

6.专家应付新情景的方法灵活多样。

五、如果想把孩子培养成专家，有哪些教学启示？

1.要有意义的去做知识的组织。

2.要考虑到情境与知识的提取，也就是应用的问题。

3.如何让人们提取知识变得自动化。（提取知识三个阶段：费力-不费力——自动化）

4.用新手来挑战专家。

5.要拥有适应性的专业知识。

六、学习与迁移的关系

1.从概念到概念的迁移。比如说你在经济学的课堂上学了边际成本的概念，那么请问，你能不能够把边际成本的概念迁移到社会学领域里面去？或者迁移到你的工作、你的创业过程当中去？当你能够做这样的迁移时，你会发现边际的概念竟然这么有用。

2.从学科到学科的迁移。

3.从学年到学年的迁移。

4.从校内到校外的迁移。

七、迁移里面牵扯到的要素

1.学生对于原来学科的掌握成都。

2.个人的理解和记忆能力。（只有不断的输出，不断的跟别人讲，你才会记得更清楚。）

3.学习时间。（足够长的时间学习，才会让你成为专家，进而带来知识迁移。）

4.学习动机。

5.注意太过情境化的知识和抽象能力之间的平衡。

八、大脑的神经模式

1.学习可以改变大脑的物质结构。

2.大脑结构的变化能够改变其功能。

3.不同部位适合不同时段的学习。

九、学习环境的设计逻辑

1.学习者中心环境。

以学习者为中心的教学是要重视学生的表达，而不仅仅是问他们学会了没有、记住了没有、听懂了没有，这种封闭式的语言会使得学生不会表达。你只有在听他讲的过程当中，才能够真的知道他听懂了没有。

如果把教学看作是在学生与教学内容之间搭造的一座桥，那么以学习者为中心的教师就会时刻注视桥的两端。教师们试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么。”这是第一种学习环境搭造的情境，叫作以学习者为中心的环境。

2.知识中心的环境

“知识中心环境强调弄懂意义，通过使新信息有意义以及要求学生对不清楚的知识进行澄清的方法，帮助学生进行元认知。”元认知就是，你学完这门课得知道自己学到什么水平了，掌握的情况如何。

3.评价中心环境

4.共同体中心环境

以上内容来自樊登读书。