一、三下这一单元的内容

《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，口语交际：春游去哪儿玩，习作：我的植物朋友

二、这一单元属于什么学习任务群

文学阅读与创意表达学习任务群

三、单元主题：可爱的生灵

四、单元真实学习情境：

伶俐的燕子，美丽的荷花，蜻蜓、瓢虫、蚂蚱……大自然中，处处有可爱的生灵。把生灵当作朋友，与自然和谐相处，让学生带着自己的体验走进本单元的学习，与名家笔下的生灵亲密接触，感受大自然中生灵的可爱与美好，唤醒学生对生命的尊重，对自然的喜爱和敬畏。

五、单元教学要求

1.认识44个生字，读准4个多音字，会写36个字、29个词语；能运用偏旁归类的识字方法学习生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。能试着一边读一边想象画面，积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会优美生动的词语。

3.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物；能观察一种生物，做简单的记录；能借助记录卡，写清楚生物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

4.能在观察、阅读和表达中自主感受自然生灵的可爱与美好，体验亲近自然、融入自然的乐趣。

六、每一课教材解读、教学设计与教学反思

《古诗三首》的教与学

一、认识五个生灵

第一首是唐朝杜甫的《绝句》，里面有两个生灵，一是燕子，二是鸳鸯。

第二首是宋朝苏轼的《惠崇春江晚景》，里面也有两个生灵，一是鸭子，二是河豚。

第三首是宋朝曾几的《三衢道中》，里面有一个生灵，是黄鹂。

为什么要强调里面的生灵呢？因为这一单元的导语页中提到了大自然中，处处有可爱的生灵。三位诗人，在诗中也是重墨书写的，教学中当然不能不强调。

教材上怎么解释“河豚”的？一种肉味鲜美的鱼，有毒性。建议教材以后修订，别这样解释了。因为这种解释不全面。这首诗中的河豚肯定是野生的，要介绍野生河豚有剧毒，日本人特别爱吃，但每年都有几百人因此中毒而身亡，当然，我们中国人更爱吃，每年也有不少这样的中毒者。解释中，要告诉学生“1克河豚毒素能使500人丧命”。河豚毒素（TTX），它是一种神经毒素，人食入豚毒0.5～3mg就能致死。毒素耐热，100℃，8小时都不被破坏，120℃，1小时才能破坏，盐腌、日晒亦均不能破坏毒素。但爱吃的人，那是不要命的！宋人梅尧臣《河豚鱼》诗云：“春洲生荻芽，春岸飞杨花。河豚当是时，贵不数鱼虾。”据说，现在的野生河豚已经越来越少了。

写到这里，想建议学生上网查找有关资料，研究研究河豚，肯定能写出一篇挺像样的文章。

说了这么多，还是要回到三首诗上。当然，其它的生灵也值得研究研究。

二、背诵与默写含生字词教与学

这三首诗，是要求背诵的，只要《绝句》要求默写。老师非常清楚，不能相信教材，因为期末试卷都已经突破了教材的要求，三首诗既然都要求背诵，那就规规矩矩地全部默写吧。教材在这方面没有增加学生负担，但期末测试卷中的题目，逼迫一线老师必须增加学生负担。

学习这三首诗，要求会写“融、燕、鸳鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”。教学经验告诉我们“融、燕、溪”三个字最容易出错，教学时必须重点讲述。“融”字会多写“一横”；“燕”是象形字，一定要讲清楚；“溪”下面是“大”，不是“小”。这三个字教对了，其它字，就简单了。

默写《绝句》，其中“睡”字学生容易将最后一横写长。多年来，发现很多学生出错，纠正了许久，但仍然有几位学生不由自主地写长。这一次默写此诗，恐怕还要反反复复地纠正。

默写《惠崇春江晚景》，肯定有多位继续把“暖”写错，有几个学生总是把“暖”字的右边写成“爱”，当然“河豚”一词中的“豚”肯定有人加点。

默写《三衢道中》，这个“衢”，那是必须强调的，笔画那么多，一不小心就写错。当然最最重要的是“阴”与“荫”，“绿阴”不是“绿荫”。

三、诗意的读悟

1.《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（1）教材给出了“迟日、泥融”的解释，这是学生可以自读自知的。利用这两个解释能否理解这首诗呢？我们可以大概明白：春天里的太阳，与冬天不一样，落山的时间，一天比一天晚，这里的江山应该指的是“国家”，也就是说国家一天比一天美。春风吹来，花草的香气扑鼻。前两句，写出春天美丽的大好河山。最后两句，重点写了两个小生灵，燕子开始筑巢（这是动态描写），一对对鸳鸯睡在暖暖的沙堆里（这是静态描写）。

这种表面的意思，相信都能理解。

（2）创作背景的阅读：

那杜甫为什么要写这首诗呢？其创作背景是什么？要不要讲给学生听？网上可以查到其创作背景：

公元759年，杜甫深感当时政治黑暗，毅然辞官，一路西下，经秦州、同谷等地来到四川成都，居于浣花溪畔。并在那里建立草堂一座，在成都生活了将近四年的时间，期间与严武结交甚密，严武荐其为剑南节度使蜀中参谋，检校工部员外郎并赐绯鱼袋。

公元762年，唐朝鼎盛时期，成都尹严武入朝，当时由于"安史之乱"，杜甫一度避往梓州。第二年，叛乱得以平定，严武还镇成都。杜甫也回到成都草堂。当时，他的心情很好，面对这一派生机勃勃，情不自禁，写下这一首即景小诗。

有了这一背景，再读《绝句》明显有了深度。

（3）赏析材料的阅读：

众所周知，我国的古诗教材过于简单，从来没有赏析，其实，学习古诗如果有了赏析，学生对诗的思考就不一样了，其实，网上可以查到好多赏析，请看：

赏析一

诗人以"迟日"领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的"迟日"、"江山"、"春风"、"花草"组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以"丽"、"香"突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，动静结合，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。

赏析二

这一首写于成都草堂的五言绝句，是极富诗情画意的佳作。该诗反映了诗人经过奔波流离之后，暂居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界欣欣向荣景象的欢悦情怀的表露。

诗一开始，就从大处着墨，描绘出在初春灿烂的日光下，浣花溪一带明丽绚烂的春景。"迟日"突出了初春的阳光，同时用一"丽"字点染"江山"，表现了春日阳光普照、林木葱茏、溪水潺潺的秀美景色。

第二句诗人进一步以和煦的春风，初放的百花，如茵的芳草，浓郁的花香来展现明媚的大好春光。三、四两句转向具体的初春景物描绘，以工笔细描衔泥飞燕、静睡鸳鸯，与一、二两句粗笔勾画的景物相配合，使整个画面色彩鲜明、虚实相生、和谐统一。

全诗对仗工整，但又自然流畅，毫无雕饰之感；所描景物清丽雅致， 格调清新脱俗，是杜集中别具风格的篇章。

这一切，让学生读一读，不需要老师讲，深度不就有了吗？

（4）诗的故事感的获得

诗，都是故事，如果仅仅认为是写景，理解的就是表面，永远谈不上什么故事感。有了创作背景，有了他人的赏析，诗给予人的故事感不就有了吗？

把一首诗的故事感读到，才是诗歌深度学习的一大表征。

把以上的文字读明白了，这首诗也就有个大概的理解了。

2.《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

（1）借助注释，清楚“惠崇”是一位北宋名僧，能诗能画。知道这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》题写的诗，因此这首诗是“题画诗”。这是一幅怎样的画？教材的插画是不是惠崇画的？不是的！因为教材插图有误，只要仔细观察过桃花的人，桃花开的时候，桃树叶子不可能长成那个样子，今年春季使用的三下教材还是没把桃树叶子画小点。惠崇画的桃花是怎么的。网上查了一些，不知道哪个是真哪个是假。（事实上，画作早已失传）另外，教材只注释了三个词，其实“蒌蒿”也该注释。蒌蒿：草名，有青蒿、白蒿等种。《诗经》“呦呦鹿鸣，食野之蒿。”

（2）网上译文：

竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初春江水的回暖。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。

（3）苏轼这首题画诗是否有深层次的意思？

其创作背景如下：

惠崇春江晚景是元丰八年(1085)苏轼在逗留江阴期间，为惠崇所绘的鸭戏图而作的题画诗。苏轼的题画诗内容丰富，取材广泛，遍及人物、山水、鸟兽、花卉、木石及宗教故事等众多方面。这些作品鲜明地体现了苏轼雄健豪放、清新明快的艺术风格，显示了苏轼灵活自如地驾驭诗画艺术规律的高超才能。而这首《惠崇<春江晚景>》历来被看作苏轼题画诗的代表作。

网上非常棒的一篇赏析文章，值得推荐给学生读：

赏析一

画以鲜明的形象，使人有具体的视觉感受，但它只能表现一个特定的画面，有一定的局限性。而一首好诗，虽无可视的图像，却能用形象的语言，吸引读者进入一个通过诗人独特构思而形成的美的意境，以弥补某些画面所不能表现的东西。

这首题画诗既保留了画面的形象美，也发挥了诗的长处。诗人用他饶有风味、虚实相间的笔墨，将原画所描绘的春色展现得那样令人神往。在根据画面进行描写的同时，苏轼又有新的构思，从而使得画中的优美形象更富有诗的感情和引人入胜的意境。

诗人先从身边写起：初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。接着，诗人的视线由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了。

诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象：由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了；这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。诗人进而联想到，这正是河豚肥美上市的时节，引人更广阔地遐想。全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。这是一首题画诗，惠崇的《春江晚景图》没有流传下来，不过从苏轼的诗中，我们可以想个大概：一片竹林，三两枝桃花，一条江，几只鸭子，河岸上满是蒌蒿，芦芽刚刚破土，天上还有两两归鸿。河豚是看不到的，是馋嘴的苏轼在想：河豚该上来了，用蒌蒿和芦芽一炖，比东坡肉鲜多了。

惠崇为宋初"九诗僧"之一，跟苏轼不是一个时代的人。苏轼是只见其画，未见其人。此僧诗画俱佳，尤其擅长画水乡，再放上几只飞禽走兽，人称"惠崇小景"。

王安石很推崇他的画，在《纯甫出僧惠崇画要予作诗》中赞到："画史纷纷何足数，惠崇晚年吾最许。"

明清两朝眼里只有唐诗，从不把宋诗放在眼里。康熙年间大学者、大诗人毛希龄就批评苏轼这首诗说："春江水暖，定该鸭知，鹅不知耶？"

这老头真有点瞎抬杠。春江水暖，鹅当然也知。宋人还有"春到人间草木知"的诗呢。这是题画诗，可能画上根本没有鹅啊。

不过毛希龄也不是就跟苏轼过不去，他谁也看不上眼。他读朱子，身边都得摆个稻草人朱熹，看到他哪地方解的不对了，就要连打带骂，非得让这稻草人朱熹认错才行。对苏轼，已经够客气了。

著名国画史学家郭若虚说他"工画鹅、雁、鹭鸶，尤工小景，善为寒江远渚。萧洒虚旷之景，人所难到也"(《图画见闻志》卷四)。由此可见，惠崇的画享誉一时，而《春江晚景》(钱钟书《宋诗选注》作"晚景")应是他擅长的得意之作。惠崇原画已经失传，但从诗人传神的描写中，我们可以想到画面图景。北宋诗人晁补之说："诗传画外意，贵有画中态。"(《和苏翰林题李甲画雁》)苏轼的这首诗妙在既能写出"画中态"，又能传出"画外意"，使诗情、画意完美地结合起来。

这样的赏析，我等一线老师是讲不出来的。学者们都已经讲了很多，特别有深度了，为什么不能拿来让孩子读一读呢？让学生读一读，他们肯定知道的比不读的多，这也许就是我理解的诗歌的深度学习。

当然，这么一读，这首诗的故事感，就出来了。

3.《三衢道中》：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

（1）课文有四个注释，讲了浙江“衢州”里的“三衢山”。“小溪泛尽”是乘小船到小溪的尽头。教材没有专门讲“泛”，老师要强调“泛”就是“乘船”的意思。另外两个要求学生记牢一点，考试会出题的。一是“却”是“再，又”的意思，二是“阴”是树荫的意思。

另外给学生简单介绍一下曾几，曾几是陆游的老师。

（2）网上注释：

梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气。乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。

山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密。深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。

（3）网上赏析：

诗写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山的道中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。

第一句句点明此行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字，道出了他高涨的游兴。

三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。

作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。

诗还有个特点，就是通过对比融入感情。诗将往年阴雨连绵的黄梅天与眼下的晴朗对比；将来时的绿树及山林的幽静与眼前的绿树与黄莺叫声对比，于是产生了起伏，引出了新意。全诗又全用景语，浑然天成，描绘了浙西山区初夏的秀丽景色；虽然没有铺写自己的感情，却在景物的描绘中锲入了自己愉快欢悦的心情。曾几虽然是江西诗派的一员，但这首绝句写得清新流畅，没有江西诗派生吞活剥、拗折诘屈的弊病。他的学生陆游就专学这种，蔚成大家。

四、怎么教三首古诗？

古诗的学习，方法不复杂，读读背背默默思思。如果能加一些赏析的阅读，理解其创作，尝试着写写小诗，那是最好不过的了。古诗写不来，写写春天看到的生灵，用三五句写写，有可能超过所有的没有写作参与的传统诗歌教学。

《燕子》的教与学

这是一篇老课文，由于选入课文都被改动了，所以所学的《燕子》有很多种。现在，全国三年级学生就学这一种改过的《燕子》了。

这篇被改过的《燕子》有五个自然段，前三个自然段是需要背诵的。为什么要背诵呢？为什么只背这三个自然段呢？教材没有说清楚。既然要求背诵了，就得一字不漏一字不错的背诵，还要一字不错的默写下来，因为全国各地的小学语文试卷都有“根据课文内容填空”。

“燕子”是生灵。虽然杜甫的《绝句》中也有燕子，但那太简单了。郑振铎的燕子才是具体的更清楚的“燕子”。

“燕”是多音字，一读yān，有三种含义:一是周朝国名，在今河北北部和辽宁南部；二是指河北北部；三是指姓。二读yàn，有两种含义:一是鸟类的一科，翅膀尖而长，尾巴分开象剪刀。捕食昆虫，对农作物有益。春天飞到北方，秋天飞到南方，是候鸟。常见的家燕就是燕科的鸟。二是古汉语中同“宴”。

“燕”象形字。这个字创作的特别有意思。燕子的故乡在北方，北方玄，因此，古时把它叫做玄鸟。汉字的“燕”是特指家燕。每年繁殖2窝，大多在5月至6月初和6月中旬至7月初。每窝产卵4~6枚。第二窝少些，为2~5枚。卵乳白色。雌雄共同孵卵。14~15天幼鸟出壳，亲鸟共同饲喂。雏鸟约20天出飞，再喂5~6天，就可自己取食。上面的“廿”表示真正的燕子必须会飞，小燕子什么时候会飞？约20天就飞了。上面“廿”表示小燕子出壳约20天就成了飞燕。燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为主食，1个季度就能吃掉25万只害虫，燕子的“呢喃”叫声特别美，这个字的中间有个“口”，突出了燕子又一个特征。相传燕子于春天社日北来，秋天社日南归，故很多诗人都把它当做春天的象征加以美化和歌颂。“燕”中有“北”，被“口”分在两边，表示燕子不是一直居住在北方。下面四点，就是火字底，“秋”有“火”，一“北”一“火”，表示秋天的时间燕子要南飞，春天再飞回来。当然也有人说，那四点就是燕子的尾巴。后来，有人根据燕子双飞的特点，认为下面的“四点”代表花中四君子。不管怎么说，“燕”字创造的特别有味道。如此一讲，学生就不易写错，就不会把上面的“廿”少写一横。

这篇课文，还有两个多音字，一个是“散”，一个是“杆”。如何读准？请同学们通过查字典来理解吧。

这一课还有12个生字要会写，最难写的一个字是“聚”，要重点教。其它的字，不会有多大问题。

第一自然段，“凑成”是一个精准的词汇，有味道。原来可爱活泼的小燕子是“一身乌黑的羽毛+一对轻快有力的翅膀+剪刀似的尾巴”凑成的。人家明明天生是这样的，但作者偏偏不这么说，硬说成“凑”，凑的可爱，凑的活泼，凑的独特，凑的特别有创造性。

第二自然段，只有两句话，是长长的两句话。第一句，写春天来了，“形成”一词用得如“凑”一样。春天，每年都来，但作者没有这么写，他说轻风、细雨、柔柳、各色的花、青草、绿叶是来赶集的。这些精灵来赶集，怎么可能会少了燕子呢？燕子的加入，春天的世界变了，“平添”用的好！

第三自然段，写斜飞于稻田与高柳间的燕子，速度很快，“叽”的一声，已从稻田飞到那边的高柳下。选作课文时改动了，为什么“叽”字不加双引号呢？因为这一段“叽”字好重要啊。突然觉得，作者写的燕子时间有跨度，第二自然段写的是春燕，这一段可能不是春燕了，因为稻田的出现，让我想到了夏天或者初秋。也许我的想法不对，郑振铎有家乡是福建，出生在浙江温州，也许那里的春天里有着稻田。

第四自然段，写横掠湖面的燕子，顽皮的燕子，用翼尖或剪尾沾水面玩。“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”是这几只燕子的作品。

第五自然段，写了几对飞倦的燕子。几对燕子，几支木杆，几痕细线连着杆与杆，创作了一幅图画一幅作品，这幅作品就是“春天的歌”。

五个自然段这么一读一思，其实要是让学生背诵，后面两段也应该背一背，因为这样才完整，只背诵前三段，好好的文章因为背诵“破”了。不妥不妥！

这篇文章，作者写出的燕子是可爱的、活泼的、伶俐的、有趣的燕子……这样的燕子，作者是怎么写出来的？是观察吗？这样的燕子，很多人见过，为什么写不出来呢？为什么？

这篇文章，每一段，也可是说每一句都是美的，这些美放在一起构成了怎样的美？

现在网络发达，读这篇五段文字的《燕子》，最好能读一读作家写得原文，因为原文写的情感更加聚焦，更加有味道。

《荷花》这样学

  教育家、作家叶圣陶先生的《荷花》是传统名篇。这一课，怎么学？

1.字词问题

这一课有一个多音字要重视，就是“挨”。

在查字典中明白，在阅读中训练，在运用中清楚。

挨[āi]（1） 依次，顺次 ：～门逐户。（2） 靠近 ：～近。肩～着肩。

挨[ái]（1） 遭受 ：～打。～骂。（2） 拖延 ：～时间。～延。

这一课要会写11个生字：“瓣”要与“辫、辩、辨”分清楚，对部分学生来说有难度。“莲蓬”的“蓬”一词是重点，不少同学会错，错在“蓬”写成“篷”。“姿势”一词中的“姿”与“资”有学生搞不清楚。“饱胀”“仿佛”常常考到。“舞蹈”的“蹈”的笔顺要讲清楚。

另外，这一课还有18个词语要求掌握：荷花、清香、赶紧、圆盘、花瓣、莲蓬、花骨朵儿、破裂、姿势、眼前、画家、本领、了不起、仿佛、随风、飘动、舞蹈、停止。【注：“停止”中的“停”有个别学生多加一个小竖而错】

2.朗读与背诵问题

这一课要求有感情的朗读课文。过去，我们研究过什么是正确朗读课文，什么有流利地朗读课文，什么是有感情的朗读课文。有感情的朗读课文，需要真正的理解课文，课文理解透了，才会有真感情，理解不透，情就会变，就会变得很假。有感情朗读课文，要求是很高的。

不过，教材要求老师教好“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”四个词的读。

这篇课文让学生背诵2-4自然段。我一直对编写者规定的背诵有些不解，因为在教学参考书中都找不到，为什么让学生背诵这三段，另外两段为何不要求背诵？背诵这些东西到底有多少价值？这篇文章总共五段，头尾段也就是简单的三句话。不如全文通背。

3.第一人称的认识

这篇文章是以第一人称来写的。第一人称写作有什么好处？让人一下子感觉到这是真的，是作家真的看到的，做的，听的，闻的，想的。不过文中的“我”，一定要加上双引号来理解，不要把文中的“我”当成作家本人。这是一种创作，是一种写作技巧。

4.阅读理解

第一自然段：时间、人物、地点……在短短的两句话里，交待的清清楚楚，绝对不拖泥带水。叶老的文章开头，好多如此，值得学习。不过，这一段“玩、闻、跑”这些动词是要好好读的。当然，这一段折射出来的写作风格也是要读明白的。

“我”是怎么去公园的？去公园的路上看到什么，听到什么？闻到的清香，为什么不多写几句？赶紧往荷花池边跑去，为什么不再写仔细点？

我觉得这些问题需要思考。一一思考之后，才能明白一种写作风格——简洁！

第二自然段：写了荷花、荷叶，写了多种形态的荷花：展开两三片花瓣的，全展开露出小莲蓬的，是花骨儿的。这一段，哪些是“我”看到的，哪些是“想”到的？理一理，就知道了看与想的不同。理一理，就知道了作者为什么要使用修辞来表达。当然，可以进一步思考，这段文字，从哪些词句可以看出是作家独有的认识，也可以说是作家的智慧？

第三自然段：姿势不同的荷花，朵朵都美，一池荷花成了一幅活的画。这一段，是需要学生默读之后体会的。这幅活的画是谁画的？这位画家的本领真了不起，这个画家是什么样子的？我们见到的画，如果用“活”来形象，说明什么？而这池荷花本来就是活的，作家为什么要使用假设的方式来写呢？

第四自然段：本文最长的一段，其实这篇文章写得最值得思考的一段。过去，很多老师在这一段用力不少。统编教材对这一段只是连带性的朗读、默读、背诵上要求，看后面的三个题与小练笔，好像再也没有什么特别之要求了。像小练笔，编者关注的是第二自然段的仿写练习。事实上，这一仿写意义不大，此文最独特的写作不在第二自然段，而在第四自然段。为什么这么说？叶老这篇文章的高明之处，就是通过这一段告诉我们一个写作智慧，那就是写什么就让自己变成什么。如果大家读过土耳其诺贝尔文学奖获得者 奥尔罕·帕慕克的作品《我的名字叫红》，就知道了这一写作智慧的价值。如果大家读过美国中学生必读书《神奇校车》系列书，同样可以明白，写什么把自己变成什么的价值。而这一单元要求学生写自己喜欢的植物，如果文章中没有出现这样的写作，说明《荷花》所教根本不到位。学习这一段，得这一写作智慧，远远超过课后的那个小练笔。所以，我教此课，这个小练笔不写，我要让学生明白“写什么，要把自己变成什么”。过去有老师在最后的省略号上做文章，让学生继续想继续写。我也不做这个训练，因为得上面的写作智慧，远远超过这一训练。

第五自然段：特别有味道，是“我”从神奇的思考中走出来了。作者看完荷花肯定要回家的，为什么回家的事不写了？

5.思考

（1）从古到今，我国无数的作家写过荷花，你知道为什么吗？

（2）作者写的是荷花，为什么文中要出现蜻蜓、小鱼这些生灵呢？

《昆虫备忘录》这样学

这是一篇略读课文，我曾经听一位老师上了此课，是按照教材前面的导语上的。重点在默读课文，让学生说最感兴趣的内容。然后课堂指导他们用自己喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做一份自己的昆虫备忘录。

一边听一边想，这么好的文章，这么新鲜感十足的文章，怎么上成这个样子，这种知识化的语文学习，把这么好的文章基本上摧毁。

一边听我还想，汪曾祺是不是写昆虫的高手，这篇文章选了4个，是不是还有很多很多？老师没有告诉学生。

我对汪曾祺是非常陌生的，我听这位老师的课，就此课讲此课，我也感觉到这位老师对汪曾祺也是同样的陌生，但这位老师特别会装，装的好像非常懂汪曾祺。我知道，我也要教这篇课文的，在我教之前，无论如何得读读汪曾祺，我不能在学生面前装。于是在京东网上买汪曾祺的书。查到了《汪曾祺全集》（2019年1月人民文学出版社出版），定价1280元，精装本！打折价近900元！买！因为一篇课文买一本、买一套书、数本书，是这几年常干的事。而这种阅读的确丰富了我。拿到了书，一大盒，非常精致。里面还送了一幅画，一个印着汪曾祺文集字样的包，我背着这个包买过菜、上过班呢！

我已经把12本书，断断续续地读完了。我很少这么读一个人的作品，越读越觉得汪曾祺的作品特别有意思，很多散文、小说、回忆录，值得一读。他师从沈从文，他写过多篇沈从文的文章，让我对沈从文有了更多的理解。汪先生说，沈从文不会上课，因为他只读过小学，根本不知道怎么上课，他说话声音小，都是方言，但他的写作讲得好，他教写作很有一套，都是让学生先写，然后根据每个人的作品谈如何写作，还要给其找到相关的名人之作让学生看，最最重要的将此题目自己写下的作品给学生。另外，他的评语都是读后感。最最重要的是，沈从文常常给学生创作。这一点，我们多少老师做到了？想想自己的这些年的语文教学，我为学生作品写过多少读后感，为所教学生创作过多少作品？少之又少！这真的需要检讨。

《昆虫备忘录》在《汪曾祺全集》第6卷中，这一卷是散文，也就是说《昆虫备忘录》这篇课文是散文，是1993年2月2日汪先生写的散文。如果从文体意识来讲，这篇课文应该教出散文味。

什么是备忘录？我看到这个词，思来想去，不知道怎么讲“备忘”，查了有关资料才明白，现在准备好、记录好，以后忘记了，拿出来再看，就知道了。“备忘录”不是中国人的发明，这个词汇是外来词。它源自于拉丁语:memorandum est，由动词 memoro (原义是“提及、回忆、相关的”)，所形成的动名词，意为：“这是应该被记住的”。这个词，在词典中的解释是：

1.非正式的外交信件；特指政府部门或外交部致大使馆或公使馆的书面声明，尤其用于例行传达或询问，无需签署。

2.备忘或保留准备将来用的非正式的记事录；帮助或唤起记忆的记录；日记本里的记事录。

要不要详细地给学生讲“备忘录”？整个小学，这是唯一一次备忘录的课文，我个人觉得应该讲，应该好好讲。因为这个词很重要，因为不少学生的未来离不开备忘录。我小学至师范毕业，没有学过备忘录课文，老师也没有教过。因为智能手机的出现，里面备忘录，我才用起来的。这个备忘录很好用。走路时，坐高铁时，坐飞机（飞机不需要关机了，变成飞行模式就行），只要看到某件特别的事，有了某种灵感，我会立即记在备忘录中。多少次的备忘录变成了长文章，发表。几本书的目录及主要写什么，也都这样完成的。课堂上，我也会给学生展示我手机的备忘录写了什么。

现在的学生不允许带手机进班，这篇课文学完，让孩子准备个小本子，学记备忘录（其实学生记家庭作业的本子，也是）。

汪先生的《昆虫备忘录》的原文写了几种昆虫？写的是七个，分别是复眼、蚂蚱、花大姐、独角牛、磕头虫、蝇虎、狗蝇。把12本全集翻看完，汪先生一生也就写了这一篇昆虫备忘录。教材编写者选择了其中的四种，还打乱了顺序，并将《独角牛》改成了《独角仙》。我对照读了，发现改动多处。《独角牛》被改成《独角仙》，原来的味道丢掉了很多。

把原文放在这里，大家读读看：

复眼

我从小学三年级(《自然》教科书上知道蜻蜓是复眼，就一直捉摸复眼是怎么回事。“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。那它怎么看呢?是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象?还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完全形象?捉摸不出来。

凡是复眼的昆虫，视觉都很灵敏。麻苍蝇也是复眼，你走近蜻蜓和麻苍蝇，还有一段距离，它就发现了，蹭——，飞了。

我曾经想过:如果人长了一对复眼?

还是不要!那成什么样子!

蚂蚱

河北人把尖头绿蚂蚱叫“挂大扁儿”。西河大鼓里唱道:“挂大扁儿甩子在那荞麦叶儿上”，这句唱词有很浓的季节感。为什么叫“挂大扁儿＂呢?我怪喜欢“挂大扁儿”这个名字。

我们那里只是简单地叫它蚂蚱。一说蚂蚱，就知道是指尖头绿蚂蚱。蚂蚱头尖，徐文长曾觉得它的头可以蘸了墨写字画画，可谓异想天开。

尖头蚂蚱是国画家很喜欢画的。画草虫的很少没有画过蚂蚱。齐白石、王雪涛都画过。我小时也画过不少张，只为它的形态很好掌握很好画，——画纺织娘，画蝈蝈，就比较费事。我大了以后，就没有画过蚂蚱。前年给一个年轻的牙科医生画了一套册页，有一开里画了一只蚂蚱。

蚂蚱飞起来会格格作响，不知道它是怎么弄出这种声音的。蚂蚱有鞘翅，鞘翅里有膜翅。膜翅是淡淡的桃红色，很好看。

我们那里还有一种“土蚂蚱”，身体粗短，方头，色如泥土，翅上有黑斑。这种蚂蚱，提住它，它就吐出一泡褐色的口水，很讨厌。

天津人所说的“蚂蚱”实是蝗虫。天津的“烙饼卷蚂蚱”，卷的是焙干了的蝗虫肚子。河北省人嘲笑农民谈吐不文雅，说是“蚂蚱打喷嚏——满嘴的庄稼气”，说的也是蝗虫。蚂蚱还会打喷嚏?这真是“糟改”庄稼人!

小蝗虫名蝻。有一年，我的家乡闹蝗虫，在这以前，大街上一街蝗蝻乱蹦，看着真是不祥。

花大姐

瓢虫款款地落下来了，摺好它们黑绸衬裙——一膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。瓢虫是做得最精致的昆虫。

“做”的?谁做的?

上帝。

上帝?

上帝做了一些小玩意儿，给他的小外孙女儿玩。

上帝的外孙女儿?

哦，上帝说:“给你！好看吗?”

“好看!”

上帝的外孙女儿?

对!

瓢虫是昆虫里面最漂亮的。

北京人叫瓢虫为“花大姐”，好名字!

瓢虫，朱红的，瓷漆似的硬翅，上有黑色的小圆点。圆点是有定数的，不能瞎点。黑点，叫做“星”。有七星瓢虫、十四星瓢虫……星点不同，瓢虫就分为两大类。一类是吃蚜虫的，是益虫；一类是吃马铃薯的嫩叶的，是害虫。我说吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗?

独角牛

吃晚饭的时候，呜——扑!飞来一只独角牛，摔在灯下。它摔得很重，摔晕了。轻轻一捏，就捏住了。

独角牛是硬甲壳虫，在甲虫里可能是最大的，从头到脚，约有二寸。甲壳铁黑色，很硬。头部尖端有一只犀牛一样的角。这家伙，是昆虫里的霸王。

独角牛的力气很大。北京隆福寺过去有独角牛卖，给它套上一辆泥制的小车，它就拉着走。

北京管这个大力士好像也叫做独角牛。学名叫什么，不知道。

磕头虫

我抓到一只磕头虫。北京也有磕头虫?我觉得很惊奇。我拿给我的孩子看，以为他们不认识。

“磕头虫。我们小时候玩过。”

哦。

磕头虫的脖子不知道怎么有那么大的劲，把它的肩背按在桌面上，它就吧答吧答地不停地磕头。把它仰面朝天放着，它运一会气，脖子一挺，就反弹得老高，空中转体，正面落地。

蝇虎

蝇虎，我们那里叫做苍蝇子，形状略似蜘蛛而长，短脚，灰黑色，有细毛、趴在砖墙上，不注意是看不出来的。蝇虎的动作很快，苍蝇落在它面前，还没有站稳，已经被它捕获，来不及嘤地叫上一声，就进了蝇虎子的口了。蝇虎的食量惊人，一只苍蝇，眨眼之间就吃得只剩一张空皮了。

苍蝇是很讨厌的东西，因此人对蝇虎有好感，不伤害它。

捉一只大金苍蝇喂蝇虎子，看着它吃下去，是很解气的。蝇虎子对送到它面前的苍蝇从来不拒绝。这蝇虎子不怕人。

狗蝇

世界上最讨厌的东西是狗蝇。狗蝇钻在狗毛里叮狗，叮得狗又疼又痒，烦躁不堪，发疯似的乱蹦，乱转，乱骂人，——叫。

一九九三年二月二日

（本文原载《花集》，成都出版社，1993年9月；又载《大家》1994年第一期。其中《花大姐》又载《幸福》1996年第十二期。）

与课文对比着读，一定会发现原文更有意思，更有趣。如果有兴趣，读读汪曾祺的散文，特别他写的一些动物，真的可有味道了。

学这篇课文，知道汪曾祺，知道他写了很多书，然后接着读一些，这是真正的课文学习。如果不读，那就按照要求试着写写备忘录，写什么备忘录，你们自己说了算。

如果这篇文章给予我们什么写作智慧？我觉得就是可长可短地记下一些事，有趣的事，好玩的事。

习作一“我的植物朋友”这样写

三下习作一的主题是“我的植物朋友”，这是主题名称，不是作文题目，请同学们千万不要用“我的植物朋友”做本次作文的题目。这一单元所学的古诗、课文涉及的植物有不少，比如花草、竹、桃花、蒌蒿、芦芽、梅子、绿树荫、柔柳、荷花、江花等，但课文的作者没有一人以“我的植物朋友”为题写诗、写文的。

接下来继续读教材：

第一段文字是：春天到了，到处都生机勃勃。让我们选择一种植物，走近它，了解它，和它交朋友。

这一段文字告诉我们什么？我们很多人的朋友肯定一位——植物，今天的春天，你们要与一种植物交朋友。也就是说，这次习作写的是新朋友，不是老朋友。

什么是朋友？词典是这样解释的：虽无亲属、师生等关系但彼此熟识、了解并能相互关心、帮助的人。

1.植物虽不是人，但与其处朋友，你必须把其当成人，不把其当成人，你就很难成为朋友。

2.朋友，一定要知其姓名。如果你连这个植物朋友的名字都不知道，这永远称不上朋友。当然名字不能叫错。可不可以给你的这个植物朋友起个特别的名字？当然可以，起个特殊的名字也是了不起的创造。

3.朋友，一定要知其长什么样。你的这个植物朋友长什么样，你一定要能说出来，要说出这个朋友在长像上的特点，就是特别之处。如果说不出来，写不出来，当然算不上朋友。

4.朋友与朋友之间肯定有对话。面对植物朋友，你也不会整天默默无语，你对它说什么，相信它能理解。日本人做过一个实验，就是对“水”说好话，结晶体就相当美；对“水”说不好的话，结晶体就相当丑陋。如果你整天夸赞这个植物朋友，这个朋友肯定会相当好看，如果你整天骂这个植物，它肯定会让你不舒服。你敢做这个实验吗？建议你每天多跟植物朋友说好话，把这些好话记在文章中，此文才是最有创造性的。

5.学了《荷花》，知道了要想写好荷花就要变成荷花。你写的植物朋友，要想写好，你最好变成这个植物，你变一变，看看有什么奇迹发生？写下来，这样的文章才是高水平的。

6.朋友之间，肯定会有矛盾、重新合好等事，总之与朋友在一起是快乐的。你的这篇文章一定要写得有趣，让人感受到你们之间的快乐哟！

我提了这六点，相信大家可以做起来。当然，这与教材的要求不一样，因为教材还需要大家做一件事，那就是为植物朋友做个记录卡。

这个卡其实是非连续性文本写作，非常必要。分录六大块：一是名称，二是样子，三是颜色，四是气味，五是其他，六是图片。你选择好了哪个植物，试一试这样的小练习，这个不难。你也可以自己确定几个方面，不一定都按照教材的这六点来。

如果你相信我上面所说的，就做起来，写起来，相信你能写好这篇文章。