从1998年秋天踏上讲台成为一名初中语文老师到2022年，24载光阴倏忽即逝。我既没有成为语文名师，也毫无学术成就，从青丝满头到两鬓染霜，岁月没有把我雕琢成一块美玉，或者，我本来就是一块丑石。但是，这并不妨碍我热爱这份工作（也可以称之为事业），不影响我喜欢文学、喜欢文字，不影响我以持续的热情努力使自己成为一个有情怀的老师。

        整理自己的日常，不过是备课、上课、批改作业、辅导学生，可是又好像不仅于此，如果非得让我总结什么经验的话，也不过是三个字——“勤”、“实”、“爱”！

备课——“心勤”

        我喜欢先自己沉浸在文本之中，这里说的是单纯的文本，不是教材中的课文，我觉得两者是有区别的。读文本，你仅仅只是读者，你是从文学鉴赏的角度去阅读、去体验，这个过程是你与作者思想碰撞、情感共鸣的过程。我喜欢边读边圈点勾画，读到深处我会批注自己的理解、困惑，我热爱阅读，所以也很享受这个过程。文本读完后，我开始进入教师的角色，去思考如何使用这个文本，这时候，它才成为课文。我会从这篇课文所处的学段，所在的单元去确定这篇文章教什么。教学内容的选择和确定一定是依据课标和单元目标结合课文特点和学情确定下来的。有些文章很有“嚼头”，可是课时的短缺却要求我们必须做出取舍，我相信“面面俱到等于面面未到”这句话，所以，一篇课文我最多选择三个知识点去突破。确定了教学目标和重难点后，我开始去读与这篇文章相关的辅助资料，我称之为“教学加法”，一个人对一篇文章尤其是名家名篇的解读难免片面或浅薄，多去读读别人对这篇文章的解读，会给你的教学更多的思考和灵感。做完“加法”还要做“减法”，如果你把自己看到的东西一股脑地都塞给学生，恐怕会把课上的“七零八碎”，我会对自己看到的东西进行整理和筛选，取其精华去其“糟粕”（对我确立的教学内容无用的），一篇文章教什么，不过就是解决“写了什么？”、“为什么写？”、“怎么写的？”三个问题，三个问题实际上也囊括了中考现代文阅读的所有考点。“瘦身”之后的教学内容必须是全面兼顾知识掌握、能力培养、情感体验和价值观引领的，这才是语文课的要旨。

上课——“口勤”

      语文课必须上出语文味（这里特指新授课），也就是说课堂上必须要有琅琅书声，不同形式的读要贯穿课堂始终（教师范读至关重要，这是学生朗读兴趣激发的关键）。语文课更要有思维的碰撞，“一百万个读者就有一百万个哈姆雷特”，允许学生在课堂上畅所欲言，对文本有自己的理解。课堂上教师要关注学生的思维过程，注重听说读写能力的培养。当然了，语文课不能只追求“热闹”，从功利的目的出发，现代文的教学无怪乎是依托课堂渗透“阅读”与“写作”指导，同时培养学生良好的学习习惯和意志品质。

        语文老师课堂上要发挥语言表达的优势，将激励性评价用到关键处，同时应该训练自己较强的“共情”能力，让自己进入到文本与作者共情，同时引领学生与作者“共情”，或者在恰当的时机与学生“共情”，没有什么比情感的共鸣更妙，有一次共情的体验，你跟学生的距离就拉近一分，信赖，往往创造出美好的境界。

作业——“手勤”

        首先在作业布置上，我非常反对机械性重复的作业，从来不布置生字词抄写几遍的任务，也不认为作业留得多成绩就会考的好。所以每接一个班我都会跟学生提前说明，我的作业一定是所有老师中布置的最少的，只要是我布置的，肯定就是非做不可的，请你高质量完成。当然，学期过程中，我也会不厌其烦地给学生“洗脑”，强调作业的意义——绝不是老师交给你的任务，而是你巩固知识形成能力的途径。

        凡学生做的题，我必做，推及到背诵也是如此，凡是要求学生背诵的，我必熟背在他们前面。

        作业批改上我不能保证每一本都认真批改（全批全改但不是全部都精批细改），不同层次的同学，我会挑选几本认真批改，找到作业完成中存在的问题，但是作业订正（二批）我是要求必须全员过关的。

考试——“切实指导”

        考前指导学生做好复习，通过示范让学生知道语文复习什么是有效的（实际上就是跟学生明确考点）。考试中要求学生“分分必争”、“认真审题，抓关键词；规范作答，扣给分点”（如何抓关键词，扣给分点，如何审题都是阅读课上渗透指导的）。考试后带着学生一起分析，哪些题是知识掌握上的疏漏、哪些题目是审题偏差，思维深度不够、哪些题目是因为做题习惯不好或者心态不良导致失分的。让学生明白分数没有太大意义，从学习态度、知识掌握、思维能力、做题习惯、应试心态几个方面查找不足更重要。

预习——“扎实读书”

        不预习不开课。预习做到“三看三读三写”——看课前导读、看课下注释、看课后作业；课文读三遍；听写生字词、课文批注、写预习作业。

练字——“落实到位”

强化“提笔即是练字时”的意识，指导学生 “横平竖直，运笔出锋”。

文言文教学——“朴实为本”

        不搞花架子，已丰富学生的文言积累为本，“过五关斩六将”——朗读关、字词关、疏通关、理解关、背默关、检测关。

作文——“爱生活、爱观察、爱记录”

        坚持写日记、周记，坚持积累写作素材、坚持摘抄优美语句。引导学生热爱生活、留心观察生活、动笔记录生活、用文字表达热爱。

        不同阶段达到不同写作目标：七年级上册书写工整、写够800字、5-7段、不涂改、首尾呼应。

        七年级下册学会描写（人物描写、景物描写、场面描写、细节描写）。

        八年级上册力求选材新颖，立意深刻、正侧面凸显人物形象。

        八年级下册学会用线索贯穿全文、尝试训练悬念、铺垫、插叙、欲扬先抑、对比等写作手法。

        九年级上册运用多种表达方式，文章人、事、景、情、理俱全，主题突出，“轻轻敲，重重锤”。

        九年级下册对日常作文素材进行分类整理升格（家庭生活、学校生活、社会生活；亲情、友情、师生情、人间大爱；青春理想、自信坚持、乐观包容……），形成百搭作文。

物质准备：

        现代汉语大词典、教材同步字帖、积累本（七—九年级）、摘抄本（七年级）、素材本（八—九年级）、错题本（七—九年级）

        热爱阅读与写作，留心观察并发现生活中的美好，着力于学生语文学习兴趣的激发与培养，对学生多一些人文关怀，致力于学生的终身发展，做一个有情怀的语文老师！

        与大家共勉，让我们一起成长！