俗话说“饭后百步走，活到九十九”。散步是一项较轻松的活动，和幼儿园的各种教学活动不同， 孩子们的心情也会更加舒畅、愉快。虽然，散步在幼儿园的一日活动中所占的时间不是很长，但也是幼儿活动中的必要环节。教师应充分利用好散步活动，让幼儿与大自然亲密接触，开拓孩子们的视野，增长见识，培养幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力。

我们之前在组织幼儿散步的时候，一般会让幼儿排着长长的队伍，孩子们随意地走着，走着走着队伍就歪歪扭扭，其中队伍中间有几个孩子走着走着就故意停下来，等到前面的小朋友已经离开一段距离，才冲泡上起，有的孩子跑得急，就容易摔跤；有时候队伍最后面的几个孩子要跑到队伍的外面，和旁边的小朋友打闹起来，老师站在队伍的前面，喊他们的名字，由于隔得有些远，孩子们只顾着自己大闹，不理睬老师。最调皮的孩子甚至趁老师不注意的时候，伸出双臂挡住后面孩子不让他们走，被挡住的孩子们就要大声地喊老师了。

饭后散步它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时不到的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获。

一、位置调整，打造平等自主模式     

1.从“顺走”到“倒走”——给幼儿尊重的智慧

散步中我们经常看到，男孩女孩排好队，老师一只手牵着排头的孩子向前走着，孩子看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。所以我建议老师散步时两只手拉着排头的幼儿，面对着幼儿倒退着走。这样老师就可以看到所有的孩子，照顾到每一位幼儿。“顺着走”和“倒着走”，虽然只是一个细微的转变，却体现了教师对孩子的关注、平等和尊重，于细小处见大智慧。

2.从“领走”到“跟走”——还幼儿自主的智慧

在实施中我们发现，无论顺走还是倒走，始终是老师在起引领作用，指挥棒始终掌握在老师手里，所以我们改变教师为主体的现状，而为幼儿架桥搭台，让他们来充当排头兵，把自主权还给幼儿，由幼儿根据自己的喜好掌控散步的目的地和路线。教师则可以走在队伍的后面或者旁边，扮演引导和及时调整的角色。这样的“跟走”方式可以使教师更好地贴近幼儿，并根据他们的表现及时作出反馈，例如，队伍中有人掉队，或者“小火车”出现断节了，教师马上可以帮助这些孩子迅速跟上，而如果教师在排头就顾及不上。

从“顺走”到“倒走”，再从“领走”到“跟走”，是教师观念的再一次更新和提升，让孩子在散步中由被动变主动，身份也从追随者变为主人翁。

二、打破常规，凸显多元化游戏组织

除了天气原因，饭后散步是一件几乎每天要开展的活动，时间一长，无论是教师还是幼儿都会有懈怠心理。当活动处于无组织无管理状态时，幼儿打闹嬉戏、脱离群体现在就会自然发生，安全隐患也就随之而来。针对这种情况，我们可以怎么做呢？

《纲要》中明确指出，游戏与生活的结合可以使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐的游戏。而饭后散步总是以“走”的方式来呈现，长此以往，日复一日，大家都难免觉得呆板单一、墨守成规。于是我们改变固定的行走模式，变走为“玩”，在玩中体现趣味，在玩中开展教育。

1.排队也是玩

“要去散步了，孩子们，一定要排好，跟在前一个小朋友的后面。要不然，汽车开过来，你可是会撞飞的哦！”小朋友排好队站在楼梯口，老师手握方向盘做成一辆汽车的样子，快速地挨着孩子从排头开到排尾，遇到站在队伍外面的孩子就停下来提醒他：“快快快，汽车开来啦，快躲进队伍里去哦！”这个小朋友听了赶紧站进队伍里去。这样，“小汽车”两边一跑，队伍就很整齐了。这时，我们就可以出发去散步啦。

2.走路也能玩

午餐后，正是太阳高照的时候，当孩子们站在操场上时，孩子们看着自己长长的影子充满好奇，这时候我们就可以抓住教育契机开展“我和影子做游戏”的活动，“看，我的影子跟着我走”“我的影子可真长啊”“我踩到你的影子啦”“瞧，我的影子不见了”，孩子们兴高采烈的沉浸在漫步游戏中，玩的不亦乐乎。

3.民间游戏选着玩     

由于是刚刚吃过饭，从孩子的身体健康角度出发，我们不主张带领孩子玩紧张刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戏。但是一些具有轻微运动量的民间游戏还是可以开展的。如“我们都是木头人”“点兵点将”“猜猜在哪头”等等，无论是在草地上、花圃边、大树下、走廊里，只要游戏的儿歌念起来，我们就能玩起来。既不会导致幼儿由于过度奔跑而带来胃、腹的不适，又为枯燥呆板的饭后散步过程注入了趣味性、生动性。

4.结合主题 创设情境一起玩

对于小班幼儿来说，教师的引导和创设一定的情境是十分必要；当孩子们吃完饭围到老师身边时，老师可以立刻为幼儿营造一个情境：“小动物们，跟着猫妈妈一起去散步喽”孩子们立即被教师所吸引，纷纷把自己变成一只“小动物”，跟着“猫妈妈”一起走，“现在我们变成大象宝宝”，一起去找水塘喝水吧，孩子们纷纷开始“假想”，有的孩子会指着某块地说“我发现水池啦”，其他孩子则纷纷赶过去，喝饱水；教师继续引导幼儿，“象宝宝们，我们长鼻子喝了这么多水，我们一起去浇浇树吧”，教师用夸张的声音和表情给小树浇

水，幼儿则会进行模仿，一边浇水一边用嘴发出“呲呲呲”的声音，教师继续问“我们一起问一问，树宝宝你喝抱水了没有？”幼儿则会探着小脑袋，和小树交流着。有的孩子甚至还会自言自语的说“你还没有喝饱呀，那我再去找水池去喝水”。这种情境性的散步，会让小班幼儿更喜欢，教师适当的结合主题中的故事情节和人物，让幼儿进行表演，既加深了幼儿对故事的理解，也让幼儿充分的发挥了想象力。

5.结合季节 探索发现自主玩

大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操。秋天到了，我们可以利用散步的时间带领幼儿走在操场上，捡一捡落叶、拾一片花瓣，去看看西瓜虫究竟为什么会卷成一团，去饲养区和小动物们“聊聊天”，去仔细研究一下大树上那两个鸟窝究竟是谁的家，在这里，到处隐藏着有趣的秘密，教育的契机随处可见。引导幼儿关注奇趣的大自然，鼓励幼儿大胆探索，在轻松愉悦的氛围中直接感知、学习，也算是散步过程的另类收获吧。

6.“大孩子”带“小孩子”——大兵小将的智慧     

让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。大孩子在小孩子面前俨然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和责任心让他们对小班的弟弟妹妹呵护备至。他们会自发地拉着小班孩子的手，关切地提醒他们走路要小心，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。与此同时，也减轻了教师的管理压力，她们要做的就是进一步提醒大班孩子明确自己的责任，引导他们带领小班孩子开展安全自主的游戏和活动。

饭后散步的组织看似简单，却随处可见教育契机，蕴含着教育的大智慧。教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，更新自己的教育观念，转变自己的角色身份，从单纯的组织者、说教者变为幼儿学习、游戏的支持者、合作者和推动者，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。而幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。我们需要重新认识孩子，而在认识的过程中，我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。