《小石潭记》教学实录
田 玲/执教并整理
一、导入新课，明确目标。
师：清代才子张潮有言：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去看看永州的山水——小石潭。（板书课题及作者）此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技法。（板书：景，情，技）
二、朗读课文，欣赏美景。
1、一读，读准字音，分享新知。
师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。（生自由朗读，圈点勾画）
师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始！
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是两点水。
（生3-10分别分享了坻、嵁、参差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义）
2、二读，读准节奏，读出美感。
师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。（播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文）
3、三读，观赏画面，体悟情感。
师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢？
生：自我欣赏！
师：对啦！下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。（师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌）
师：谢谢同学们！你们想不想带着这种情感，看着画面想象着小石潭的美景，再读一遍？
生（齐）：想!
师：好！给你们机会！ （生齐带着感情朗读）
师：这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。
4、四读，寻访美景，概括内容。
师：我们读完了，发现《小石潭记》其实就是柳宗元将去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当？
生（齐）：游！
师：它其实就是一篇游记。那么，谁给大家说说何谓游记？
生11：我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。
师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩？
生（七嘴八舌）：景色优美的地方，名胜古迹……
师：去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。倘使我们在写游记时抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。
生12：竹。
师：竹（板书）
（生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等）
师：这些景物都集中在哪几段？
生（齐）：1-3段！
师：那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊！它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊！”
师：请同学们抓住特点，写下你的旁批。如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动，而你只心动。（生在书上旁批）
生20：我读了关于树的描写，联想到了：青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，神清气爽，心情一下子好了起来。
师：你写得太好了。能调动自己想象和感官，写出了树的郁郁葱葱，让你感到神清气爽，心情一下子就变好了，融入了感受。
生21：我觉得溪水描写得非常好，因为他说溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。
师：你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。
生22：我写的是石。近岸的石头露出水面，细腻光滑，闪着莹润的光芒，鱼儿在石底穿梭，细密的青苔隐隐可见；池中的石头在阳光的照射下闪闪发光，被水洗得五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。
师：哇！老师觉得你的想象力好丰富，你的词汇量真的很丰富，掌声送给小才女。
生23：我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，给人一种优美的感觉。
师：小溪是什么样子的？
生24：蜿蜒曲折的。
师：文中用哪四个字形容的？
生（齐）：斗折蛇行。
师：那么“斗”的意思是什么啊?
生（齐）：北斗星。
师：蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒？
生（齐）：溪水。
师：同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行。那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：“像北斗星那样，像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢？
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。
师：这其实也就是我们现在的比喻嘛！在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。
师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么？
生（齐）：翠！
（生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”）
师:鱼呢？
生（齐）：多！
师：哪一句说鱼多？
生（齐）：潭中鱼可百许头。
师：“百”是什么意思？
生：一百。
师：“许”呢？
生：大约。
师：噢，是大约的意思啊？那“可”呢？
生：大约。
师：“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢？大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思？
生：听课的有二百来人。
师：那“许”表示什么意思啊？
生：来。
师：“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是“多”么?
生28：乐!
师：这个更准确。咱们这节课听课的人很多，但更重要的是我和大家学得快乐。百许头无忧无虑的鱼儿让人觉得它们是十分快乐的。（在“鱼”后面添上“乐”）溪有什么特点？
生：折，弯。
师：折中带贬，弯不优美，还可以换什么词来表示呢？
生29：曲！
师：你思维很活跃。曲折嘛！（在“溪”后面添上“曲”）当然弯也可以，只是我们追求最佳！那么岸是什么样子？
生：犬牙差互，差！
师：“参差”是个词语，现在不能单独使用，哪个词能表示它的乱和交错呢？
生30：杂！
师：可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!
生31：交错，错开，错！
师：后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。（在“岸”后面板书“错”）这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。
生（齐）：竹翠树青；石怪水冽鱼乐；溪曲岸错。
师：加一个词，都变成六个字，例如：石潭竹翠树青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
师：你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好！小潭竹翠树青。（板书：小潭）“溪曲岸错”前加什么好呢？
（生交头接耳，抓耳挠腮状）
师：问渠那得清如许？
生（齐）：为有源头活水来。
师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊！
生33：寻源！寻源溪曲岸错。
师：思维敏捷！（板书：寻源）让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。
生（齐）：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。
三、游记寻踪，学习写法。
师：这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的？
生（齐）：小丘！
师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢？
生（齐）：向西！
师：很好！文中还有哪些方位词需要这样解释？
生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。
生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。
师：方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。好！我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?
生36：出现了篁竹！听到了悦耳的水声!
师：为了欣赏水，柳宗元怎么做的？
生：伐竹取道，下见小潭。
师：大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么？
生37：移步换景。（板书）
师：知识面很广！现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）这个时候我移动了没？
生：没有！
师：我没动，可是看到的景物变了没？
生：变了！
师：什么原因？
生38：眼睛在变！
师：老师的眼睛变成外国人的啦？（生笑）说准确。
生39：视线在变。
师：对呀，一定要表意清楚准确。我向后看，看到这么多老师；我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。（肢体语言辅助）我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗？
生40：定点观景。（师板书）
师：在写景物的时候，你还发现有什么写法？（生面面相觑）
师：比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态？用文中的词句表述。
生（齐）：佁然不动。
师：什么意思？
生41：呆呆地停在水中不动。
师：鱼在做什么？猜猜看！
生42：睡觉！
生43：思考！
师：鱼儿要么睡觉，要么若有所思的样子。这是对它们的一种什么状态的描写？
生（齐）：静态！
师：正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的？
生（齐）：俶尔远逝！
师：怎么理解？
生44：忽然向远处游去。
师：发现人来了，害怕呀，赶紧逃！为什么后来又“往来翕忽”？什么意思？
生45：来来往往自由自在地游来游去。
师：为什么呢？
生46：因为柳宗元他们没有恶意。
师：太对了！所以呢，这时候鱼就仿佛在和人嬉戏。哪一句表现出了这种情态？
生47：似与游者相乐。
师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法？
生（齐）：动静结合！
师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗？
生48：还写了水的清澈。
师：从哪些词句看出水清？
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游无所依。
师：就好像在空气中游一样。看不到水，透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗？
生（齐）：没有。
师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么？
生51：里外结合。
师：有点意思，不够准确。比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法？
生：侧面描写。烘托。
师：对啦，以鱼烘托水，就是侧面烘托。（板书）其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了？
生（齐）：月光。
师：苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢？
生（七嘴八舌）：心乐之！似与游者相乐！乐！
师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的字概括就是？
生（齐）：美！
师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊？
生：拍照留念。流连忘返。
师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返？从哪些语句可以看出来？
生（七嘴八舌）：不是，从“不可久居”可以看出来。
师：对！那“不可久居”什么意思？“可”是大约的意思吗？
生（齐）：不可以长时间的停留。不是，是“可以”！
师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何？
生52：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。
师：这种忧伤是因为什么造成的？
生53：以其境过清！“以”的意思是“因为”。
师：因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？是什么变了？
生（齐）：心情变了。
师：是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。（板书：乐——凄）为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢？
生54：因为柳宗元被贬官了！
师：柳宗元被贬官，他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人？
生55：胸怀大志，心系天下苍生。
师：他胸怀大志却被贬官了，心情不好。开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了？
生56：他觉得自己和小石潭相似。
师：怎么个相似法？
生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。
师：你像一个演讲家，说得真好！小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的永州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的？
生58：凄清！
师：这个词捕捉得很好。哪个词可以表现出柳宗元的感受？
生59：忧伤，人忧伤！
师：明明去了几个人？
生（齐）：六个！
师：六个人，怎么说寂寥无人？那时他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。他的感受应该是？
生60：孤独寂寞！
师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切？
生（齐）：孤独！
师：景凄清，人孤独！（板书）说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。
生（齐）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。当时柳宗元被贬永州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么？（生一时无语）
师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景？
生（齐）：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄！
师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形？
生（齐）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！
师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节？
生（齐）：春天。
师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦、忧国忧民的杜甫眼中，春天是什么样的？
生（齐）：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
师：正确。同样是春天景色，谁能说两句表现心情好的诗句呢？
生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：诗句说得极好，作者却张冠李戴啦！这是《钱塘湖春行》中的诗句，作者是？
生62：白居易。
师：同样的季节，看到不同的景象，原因何在？
生（齐）：心情不一样。
师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。
五、小结全文，力争成诵。
师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声中看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。
生：（齐读课文）
师：这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课！谢谢同学们。
（发表于《语文教学通讯》2014年7-8月合刊）
