[红顺视点]:听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链
针对小学语文教学普遍淡化听说、读写分离现状，同时为了培养小学生想像能力、创新能力等学科核心素养，为此我的实验校封丘实新学校正在尝试听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链。现分享如下，以求教专家同行。
一、听教师讲故事阶段
对教师讲故事要求有三点:1、教师要明晰所讲故事属于英国的皮尔·克贝特老师归纳总结的以下十种故事模型哪一种?解决问题的故事 、探险故事 、警告故事、袭击故事 、许愿故事 、仿写故事 、变形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑战故事 。2、借助肢体动作、面部表情、一定道具能绘声绘色讲故事。3、能画出人物、线索、故事情节的思维导图。
项目学习基本流程:
1、教师绘声绘色示范讲故事(听);
2、学生依据思维导图初步复述故事，补充完善复述故事(二次复述)(说);
3、课后将复述故事记录到作文本上;印发故事文本，让学生修改、补充、完善作文本上记录的故事(写)。
二、学生自己选故事、讲故事阶段
1、学生自己选择感兴趣故事(读)，要求尽量不重复;
2、每次让2至3个学生上台讲故事，要(听、说)
3、台下学生尝试用记录故事低中高三套模板或思维导图记录故事(听、记);
4、台下学生选择自己最感兴趣一个故事上台复述(说)。
5、课后把听到、复述故事记录下来，并依据原故事文本加以修改(写)。
三、指导学生人人创编故事、讲自己故事阶段。
本环节是该项目学习难点。
英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。
许多学生以前认为，写故事很麻烦，或者由于没有什么可说而中断，或者因为结构散漫，不断重复而停笔。设计好几个故事结构可以帮助他们解决这个问题，让他们自由地在古老的故事模式中创作自己的一个又一个新故事。 1)决问题的故事。这可能是最基本的模式。故事结构由以下 5 个部分组成。 开端:介绍主要人物;发展:主人公在做某件事情;情境:出现了一个问题;解决:主人公经过努力解决了问题;结尾:通常揭示主人公学到了什么或者他们有什么改变。 皮尔·克贝特建议，在使用这个故事的模型时候，教师可以画一个山形图，显示叙述的过程把故事的各个部分标注在山的一定位置上，这便于学生更直观地理解这个模型。一旦他们能够熟练地使用这个基本的模型，他们就可以创作自己的故事了。 2、探险故事。 最简单的探险故事经常是从 A 地出发去 B 地，途中出现了一些事故。当然并不是所有的探险都是那么简单的，例如《指环王》的故事就比较曲折。这种故事模型需要考虑的关键问题是:谁在途中?他们要去哪里?他们的任务是什么?途中发现了什么?当他们到达目的地的时候发生了什么?当然，学生也有可能突然有其他的想法。 皮尔·克贝特建议:教师在引导孩子们思考这些问题以后，应该让他们计划一下故事的结构，按照这个既定的结构，小作者们就可以自由地创作了。 3)警告故事 。在罗德达尔的《小顽皮》中，主人公比利被告知不要到森林中去。当然他还是进去了，并且几乎被烧成灰烬。 这类故事经常以一个警告开头，主人公开始时许诺遵守警告， 但不久就被卷入到被禁止的行动中。于是，主人公遇到了危险，需要营救。故事的结尾又回到了最初的警告，一个大人说道“我记得我已经告诉过你……” 在这个故事模型中，皮尔·克贝特老师认为:当地的一些诸如沟渠、车库的危险性的警告会提示学生怎样写这类故事。 4)袭击故事。 这类故事的开始一般都是一切祥和，随后出现了一个入侵者。这个入侵者可以是怪物、野狗、瘟疫、凶恶的邻居……例如利·波特就一直处在邪恶的伏地魔的袭击中;而著名的《特洛伊木马》则是迎战袭击一类的故事。 5)许愿故事。 传统的《三个愿望》故事是最熟悉的许愿故事。主人公做了一件好事，然后获得实现三个愿望的机会。因为种种原因，主人公浪费了这些机会，最后生活回归现状。 或者，这类故事还可以是这样的:故事开始时，主人公非常幸运，可以实现一个愿望，但是这个愿望丢失了，或者被破坏了，或者被偷走了，主人公不得不去解决这个问题。 6)仿写故事 。生活中积累起来的歌曲和故事，也可以为学生提供简单的创作模式给小作者们实足的信心。例如们可以把《饥饿的毛毛虫》改写为《饥饿的小蠕虫》 《巨大的芜菁》改成《巨大的萝卜》 。 而以“一星期中的一天”为题也可以总结出一个简单的故事模型，比如 《快乐的星期五》 。 7)变形故事 。在这个类型的故事中，主人公可能会通过变成诸如龙、 精灵或者蛇等出乎意料的动物而学到一些东西。 8)灰姑娘的故事 。这种类型的故事需要一个受虐待的人物，他们经常用热心、忠诚、勇敢克服了困难。有些有趣的故事还专门描写了有人去营救一个易受伤害的人物，比如《灰姑娘》的故事，而哈里·波特就是著名的男性“灰姑娘”。 9)人物故事 。故事情节可以通过一个正面人物展开，他们做了一些英勇的事情而受到奖赏。 也可以通过有缺点的人物展开，他们最后得到了应得的惩罚。 故事开始于人物的一些缺点，比如贪婪、自私、粗鲁等，然后得出人物的结局，结局一般是因果报应，印证的是播种性格、收获命运这样的道理。 10)挑战故事 。主人公做了一些愚蠢的事情，于是出现了一场灾难，他们需要营救。
该项目学习基本流程:
1、每周选择一个模板教师详细解读;
2、学生发挥想像，自由创编(写);
3、同伴互助、小组学习进行修改、完善(改);
4、尝试把该故事绘声绘色讲出来(说)。
四、以小组为单位把故事演出来阶段
每双月选择小组创编最佳故事，把故事般上舞台演出来。
该项目学习基本流程:
1、推荐、评选小组创编最佳故事:
2、将故事改编成演出剧本;
3、依照兴趣竞聘导演、美工、舞台设计、道具服装制作等角色;
4、导演分配角色排练;
5、正式汇报演出。
前三个阶段注重培养的是学生的语文学科素养，但最后一个阶段己上升到重在培养跨学科的综合素养。
需要说明的是:
1、每周需要拿出一节语文课，有些环节可放在星期天进行或与选修课程、综合实践活动结合起来。
2、要求学生至少一周学会讲一个故事，每月至少创编一个故事。
3、定期以班级、年级、校级开展创、讲、演故事比赛。
4、可以以周月期为单位评选讲、编故事能手、故事达人、故事大王。
5、编印孩子创编的《实新学校一千零一个故事》。
月故事、阅故事、悦故事、越故事!
