其实每一次当孩子情绪来临时，都是一个建立可教时刻的契机。

但很多时候我们家长不太了解如何创建这个可教时刻，看到孩子情绪来临了，自己情绪先hold不住了，不仅错过了这样的机会，同时也没有真正帮助孩子走出困扰他的情绪问题。

上一节课，我们说了情绪源于我们的看法，看法变了，情绪也就可能有所变化。同时情绪是一份移动的能量，没有好坏之分，它只分成舒适性情绪和不舒适情绪，建设性的情绪和破坏性的情绪。所以呢，大家以后千万不要给情绪贴上标签了。

那么这节课，我们回到“当孩子情绪来临，我们有什么方法去处理呢？”

举一个常见的案例“孩子昨天考试成绩出来了，考得挺差的，数学比之前退步了20多名，回到家里一直闷闷不了，有些沮丧，爸爸妈妈怎么安慰也没用。”

这种情况下，我们怎么去处理孩子这份情绪呢？

接下来，重点分享一个工具给大家，这个工具叫做三四一肯定法。相信在训练营这段时间，大家或多或少也听过这个名字。

在幸福双翼里学了这么多年，三四一肯定法是我用得最多的一招了，我把它叫做黄金沟通法，如果大家学会了这一招，相信无论是更好地跟孩子相处，帮助孩子处理情绪问题，还是更好地引导孩子建立可教时刻，都会变得更加轻松。

三四一肯定法

首先，既然是肯定法，那当然是如何有效地肯定到孩子对吧。我们先思考一下，肯定和表扬有什么区别？

先想想，表扬适用于怎样的场景？

是不是只有孩子做得好的时候才可以表扬？总不见得孩子没写作业，孩子打碎了一个碗，还表扬一顿吧？

所以这里表扬与肯定有个很明显的区别，表扬呢，是对方只有做得好的时候，才被表扬。而肯定呢，无论对方做的好与不好都是可以被“肯定”到的，同时，“肯定”是一种更尊重的交流方式，而非是上下级或者长辈对晚辈之间的交流方式。

那么说到三四一这几个数字，我们先说一个简单的“三”这个数字，代表的是三个任何。请注意，任何时间、任何地点、任何事件都可以用到三四一肯定法。

那么“四”这里代表着的是需要肯定的四个方面。分别是，肯定他的情绪、肯定他的动机、肯定他做得好的地方、肯定他还有提升的空间。

首先第一点是肯定孩子的情绪，举刚才的例子来说，孩子考得很差，孩子很沮丧。

这个时候，我们要做的首先是肯定孩子的那份情绪，“宝贝，妈妈看到你很不高兴”。

每一份情绪都需要被肯定，但肯定这一份情绪之前，首先我们要看到。

“我感受到你很愤怒”，“我看到你现在好像很难过”，用心去感受对方当下的情绪，并表达出来，这样子才是肯定到了对方的情绪。

分享给大家一句幸福双翼里经常用到的话，所谓通情达理，必须是先通情再达理，情不通则理不达。肯定孩子的情绪就是在通情。

往往很多时候，我们情还没通，就顾着讲道理了。这种方式最后容易变成说教。

情绪肯定完以后，接下来要肯定的第二个方面是动机。

其实慢慢的，我们会发现孩子每一个行为或者情绪背后的动机都是可以被肯定的。

孩子打人，动机可能是因为别的同学惹了自己，他想保护自己。

喜欢玩游戏，动机可能是希望能够在某些领域中结识新伙伴、或者证明自己

就包括案例中，孩子考完试很沮丧，这份情绪背后的动机是孩子想考好。

如果我们能看到这份动机并肯定出来，比如我们跟孩子说“你这么沮丧，是因为你觉得本来应该可以少错几题考的更好对吗”

只有当孩子的真实动机被肯定，他才会感受到你懂他，而当他感受到你懂他的时候，这个时候的他耳朵已经开始慢慢打开，心门也开始打开了。

当我们肯定完孩子动机时，接下来要肯定的就是孩子做得好的地方。

其实每一件事情，孩子就算错了99%，只有那1%的地方做得好，当我们能找到这个1%，并肯定出来，孩子都能感受到那份父母对自己的欣赏。在这份欣赏下面他会获得很强大的内心力量去尝试，去探索，去犯错。

“我看到你这卷子里面有几道题蛮难的，你都能全答对”“以前类似这样的题目，你容易粗心错一些，这一次细心了很多，是不是考完以后还检查了几遍呀”

试着去看到孩子做得好的地方，而不是，挑着孩子做得不好的地方不放。

智慧的家庭教育从来不是减少孩子缺点，而是不断去放大孩子的优点，让优点越来越多，而缺点自然相比之下就越来越少了。

当我们肯定完孩子做的好的地方，这个时候，可教时刻已经建立。

孩子的感受是，妈妈能感受到我的感受，妈妈很理解我，妈妈也很欣赏我，这个时候我们就可以对孩子做一些更正向的引导了。

接下来就是肯定可以提升的地方。

有没有发现，上一个叫做肯定做的好的地方，这个为什么不叫做肯定孩子做的不好的地方？

所谓肯定孩子可以提升的地方，意味着，我们去共同跟孩子探讨，下一次怎么做才能更好。

聚焦点在于提升，而非改错。

而最后一步的肯定，有一个关键点：

家长尽量不要提结论，可以提建议，重点让孩子去想，并且给予肯定。

那个考得不好然后很沮丧的这个案例，其实是我在辅导一个中学生时的真实案例。

在我肯定完他的情绪，他的动机，他的做得好的地方，最后我问他，这一次你觉得你失分最重要的原因是什么？

他说：主要是审题还是有些粗心

我再问他：“那如果下一次考试，你会采取怎样的方式，可以考得更好呢”

他说：“这种类型的题目，我这几天每天多练20道，并且准备一个错题集”

我最后回复一句：“看到你这个状态，我还蛮高兴的，加油，有什么需要支持的地方告诉我”

那一次肯定完以后，孩子告诉我说，浩明哥，我很想赶紧再考一次，这一次我的分数一定会有很大的提升。

听到这句话，大家有什么感触？

最后孩子这句我想赶紧再考一次，其实就是我们三四一肯定法的一

最后这个一，其实代表的是评价这次肯定是否有效的唯一标准。那就是，被肯定的对象正向感觉是否得到了保持或者是增加。这样子讲有些抽象。正向感觉是什么呢？正向感觉就是那份好奇感，成就感，愿意去继续尝试的兴奋、愿意去分享的快乐。

如果这份感觉被保持住了甚至更强烈了，那这次的肯定就是一次非常有有效果的肯定。

那大家看到最后孩子最后一句，很想赶紧再考一次！那是不是这份正向感觉的到了保持或者得到了增加

接下来跟大家分享一个事情～

有一个大家都知道的教育家叫陶行知，他在教育过程中有很多非常有效的教育案例，其中有一件事情，让我有很深的触动。

陶行知那时候还是一个学校的校长，有一天，他看到学校里有一个学生用泥块去砸另外一个同学。他对那个丢泥块砸人的学生说，“放学之后，你来我办公室一下。”

这个孩子，放学后去了校长办公室，战战兢兢，内心很紧张，自己刚刚做了坏事，还被校长看到，害怕校长很严厉地批评自己甚至是惩罚自己。

可是呢，一件很奇怪的事情发生。

学生一到办公室发现，校长办公室没人。等了五分钟，校长才从外面进来。

校长一进来时，对孩子说，“哎呀，真是对不起，你准时来到了办公室，我却迟到了。真是很抱歉！”然后他从口袋里掏出一颗糖给这个小孩，说，“这颗糖是奖励给你的。你准时，我却迟到了。”

学生一下子觉得很惊讶，“诶，怎么了？为什么我打架还有糖？”

正当他惊讶时，校长又掏出第二颗糖，说，“我还要奖励你第二颗糖。”他接着说，“你看哦，刚刚你拿那泥块的时候，我让你停下，你就停下了。所以你可以马上停止错误的做法，这颗糖我要奖励给你。”这个学生就更惊讶了。

校长又跟他说，“刚刚我为什么迟到呢？我刚刚特意去找你班上的同学了解了一下你的情况。你为什么拿泥块去砸那个同学呢？原来呢，是另外那个同学拿泥块欺负女生，你是打抱不平。那些同学都说你很有正义感。所以呢，为你的打抱不平，为你的正义感，我还要奖励你第三颗糖。”

这个时候呢，那个学生很感动，眼泪都冒出来，他哭着说，“校长，我错了，就算那个同学欺负女同学，就算我要打抱不平，我也不应该用泥块去砸他，我可以用别的方式去解决问题。”

校长一听，摸了一下口袋，然后就掏出第四颗糖，说，“这颗糖奖励给你，你现在知道怎么做了。”

这个学生还在这里哭，校长拍拍口袋，“你看我都没糖了，不能奖励你了。放学了，你回家吧！回家的时候路上小心。”

这个故事我读了很多次，每一次都十分佩服陶行知先生，大家去看一下，陶行知先生是不是在这个过程中也肯定到了孩子的四个方面。

我们一起来用三四一肯定法来拆读一下这个经典的教育案例。

在刚刚的故事中间，有没有注意到，这个学生准时，校长迟到了一点，这个孩子心情慢慢平复下来了。

有没有看到，校长的第一颗糖，通过肯定，让孩子情绪平复下来。这一刻，孩子的情绪被肯定以后，开始进入平和的模式，也更能接收校长后面的话语了。

我们再看一下，校长告诉他，我刚刚找别人了解情况，你是打抱不平，很有正义感，然后给了孩子一颗糖。

有没有发现第二颗糖，校长其实是在肯定孩子好的动机。

孩子的动机是保护同学、是打抱不平，这个动机当被肯定出来的时候，孩子对校长的感受是，

他真的能理解我，他不是来责怪我的，当孩子情绪与动机被肯定到时，可教时刻就已经开始建立起来了

我们去想一下，第三颗糖肯定到是什么呢？

校长说“当时让你停，你就马上停下来”，

这一颗糖是不是肯定孩子做得好的地方，所以当这颗糖肯定孩子做得好的地方，校长和孩子才能真正建立起与孩子的可教时刻。这个时候，孩子开始会去自己思考怎样做才是更好的。

我们再看，最后孩子流眼泪说，“我不应该用泥块砸他，我应该用别的方式解决。”然后陶校长再给了一颗糖，而这一颗糖就是肯定可以提升的地方。

  有没有发现，陶行知先生用的方式也是肯定动机、情绪、做得好的地方和可以提高的地方。

情绪和动机是内在的，做得好的地方和改善的地方，是外在的。既肯定内在也肯定外在；既肯定做得好的地方，也肯定可以提升的地方。

以前我们经常有的一个做法是，根本什么东西都不区分，就直接说一句“你真棒！”这两者区别在哪里呢？你一味地夸孩子，没有建立在真实的基础之上，这个孩子就自己找不到北，就飘起来了。

所以我们用这个方式，我既肯定你做到的地方，也肯定你可以改善的地方。同时还肯定你内在的情绪和动机，而且是一个真实的反馈。真实才会有力量！

课程即将进入尾声，最后我们来总结一下，整节课我们讲的都是341肯定法，用到了陶行知先生的案例，也用到了发生在自己身上的故事，然后3是什么？大家记得吗？3是3个任何，4是4个方面。分别是，肯定情绪、动机、好的地方、可以提升的地方。最后是一个标准，判定这次肯定是否有效的标准，孩子的正向感觉是否能够保持或者是增加。

今天341肯定法就分享到这里了，希望大家赶紧去用，用完后将所思所想所用在训练营里分享出来，让更多的同学有所启发～

同时呢，341肯定法来源于幸福双翼家学专业中，培养孩子自信心课题里面，今天最后给大家放送一个福利，点击下方图片，可以听到关于培养孩子自信心课程的试听课，依旧是我们幸福双翼创始人 黄志猛老师的授课，值得花半小时时间认真听一下。