每个儿童兴趣不同，潜力也不同。
书中举了一些例子：
某个两岁半的孩子学习了几何形状的课程，第二天早餐时，他会把鸡蛋拿在手里，告诉人家这是椭圆形的；
有的孩子对花朵很感兴趣，并且竭尽所能在花园里摘了各种不同的花，他会问老师怎么才能把这些花朵“永久保存”起来，由此引出制作干花的新活动；
有的孩子学了一堂关于法国诺曼人城堡的历史课之后，周末便开始了他的探索之旅，通过搜集照片、绘画、美术明信片，以及在学校和公共图书馆能找到的那个时代的建筑学资料，来弥补课堂学习知识中的不足；
有的孩子上了一堂关于英格兰降雨量的课之后，就会宣布说他已经发现在印度有个地方一天下的雨就比英格兰任何地方一年下的雨量还要多，而且他准备针对地球上最潮湿和最干燥的地方做一项研究；
有的孩子会背九九乘法表之后，会向参观者指出个位上从9到0的数字和十位上从1到9的数字；
有的孩子带来一张单词表，说他发现这些单词同时具有两种功能，一种是名词，一种是动词，就像ring这个词，既可以做动词表示按门铃，也可以表示戴在人手指上的戒指。
这些例子都表明，当儿童处于一个适合其发展的环境中，就给了他们一把打开无限主动性大门的钥匙。
儿童的头脑不应该被强行填充各种知识，他们与生俱来的人类智力天赋也不应该在活动中受到局限。 正因为这段富有创造性的时期，一个人的未来人格才会确定下来。
“人类面临的最大难题之一，是他们没有认识到一个事实，即儿童拥有一种积极主动的精神生活，虽然他们此时还无法表现出这一点。他们必须经历很长一段时间才能悄悄地完善这种内在精神生活。” ——蒙台梭利
儿童绝不是缩小版的大人，他们有着独有的精神心理。这是必须给儿童准备一个适宜发展的环境的原因。
现如今许多幼儿园都有蒙氏教具以及各种活动角，小小房子上一年级了，考虑在家里也设置这样一个区域。
