全区“整本书阅读课堂教学大赛”落下帷幕，12位选手呈现了12节不一样的课。但我仍觉火候未到，读书的味道没有出来。教学停留在阅读表面，犹如在河面取沙，只是把看得见的沙聚成堆而已，好一点的效果也只是把沙由河里搬到家里。其实整本书阅读更应该像挖矿，需要深挖整本书的精神内涵，语言魅力，人文底蕴等。我认为整本书阅读应该要有理念的高度、设计的广度、教学的深度。我结合自己对整本书阅读的摸索，谈点看法，以期抛砖引玉，引起同行们更多的交流。
一、理念要有高度
整本书阅读的首要教学目标应该是“立德树人”，丰厚学生人文底蕴，培养学生科学精神、学会学习、实践创新等核心素养。
如果课内的教学及课后的阅读，仍然指向知识传授、人物分析、情节概括、语言赏析等目标，就有些肤浅了。因为这些任务在单篇教学中就能解决。课内教学重点还放在类似以下问题：唐僧师徒经历了哪八十一难？梁山108位好汉的绰号有哪些？祥子经历了哪几段婚姻？《昆虫记》描写了多少种昆虫？这样的教学就有失偏颇了。
整本书阅读应挖掘名著的德性教育作为目标。如《昆虫记》的人性、虫性，科学精神。如《红星照耀中国》是部“力量”的书，全书充满正能量。老师应引导学生寻找红星。将军领袖是红星，无名英雄也是红星，他们坚定的信仰，顽强的意志，卓越的才能，都闪烁光芒照耀中国。
如《西游记》是部“成长”的书。孙悟空曾经无法无天，大闹天空，后来成佛了，是九九八十一难让他成佛吗？不是，是紧筘咒，师傅的一遍遍紧筘咒，让他收敛猴性，逐步成长为佛性。老师的引导让学生明白成长需要纪律，需要约束。
整本书阅读的第二目标就是激发思维，学会思考。
如果老师的整本书阅读只是复述名著的知识，只是谈名著写了什么人，什么事。这是廉价的知识搬运工，学生不需要。学生需要的是激发思维，而且是深度思维。思考骆驼祥子的性格，分析是谁影响了祥子的命运。这才是思维。但这还不是深度思维。引导学生能思考到祥子的命运不仅仅是社会造成的，跟他自己不自律，不自醒也有关系。祥子不自律，染上花柳病。祥子不自醒，自私，不能果断地卖了车，把虎妞送医院，造成虎妞难产而死。这才是深度思维。
整本书阅读的课型应立足于“教读书”。
整本书阅读的课堂教学应该是解决课外的问题，而不是课内问题。应指导学生如何阅读整本书，而不是分析某个章节片断。整本书阅读的课堂教学应定位好该课时是处于学生阅读的哪个环节？在学生阅读的启始阶段，则应上好导读课，激发学生的兴趣，教授阅读方法，引导做好阅读规划。在学生阅读的进行阶段，则应上好推进课，为学生释疑解难，帮助学生统整归纳，提炼专题，吸取精神营养。在学生阅读的完成阶段，则应上好交流分享课，创设情境或布置任务，展示阅读成果，分享阅读心得等。
整本书阅读的方法指导应重点传授阅读方法。阅读方法不仅仅是精读、跳读、浏览等，更要教会学生基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读、比较阅读、思辨阅读、写作阅读等方法。教会学生如何坚持长阅读，即长时间的阅读，长篇幅的阅读。教会学生如何自阅读，即自主阅读，自由阅读。教会学生如何深阅读，即深度思考，读写结合。
实施整本书阅读教学的老师首先应是读书人，然后才是教师。
