所以对低年级的孩子来说，不光是语文，所有学科有时候的痛苦在于他掌握的信息太少了，所以他不知道怎么开始。但是，在我们的语文课上，也就是40—50分钟的时间，我们首先解决一个问题，就是写字，写作文千万憋字数。
说到教工具，再说提问工具，我在这讲过好几次，它太重要了所以我会反复说。大家想，提问是不是我们的一个终身能力？不管你将来做什么样的工作，你哪怕就在家，说我没有一份具体职业，就愿意在家也行。你只要愿意跟人相处，要完成复杂的任务，必然提问。家人也得提问，提问绝对是终身的能力。
我当记者时有人问我：怎么能提好问题？这本身是一个好问题。对孩子来说提问的能力，在四年级以下和四年级以上有特别大的差别。
放大镜、小翅膀、小沙漏三个工具，为什么这三个工具？特别简单，四年级以下，所有困难来自于他占有的信息太少了。他由于不知道已知的信息，就没有办法提出新的问题。空间的信息本质上是聚焦，拉开，全部能够提问。再加上时间轴，把一个沙漏正过来、倒过去，你能问过去、未来的问题。小学语文第一课《我爱北京天安门》，对一年级刚上学的孩子说，对着这个课本提个问题，完全不知从哪里开始。
用小翅膀就拉开距离，天安门后面一片黄房子是什么？小沙漏可以问你，先有天安门还是先有天安门广场？你发现他可以提很多问题，他一旦提很多问题，接下来就是自主学习。
所以自主学习没有那么深奥不是态度问题，本质上从小时候长起来，只要你不打灭他的信息就是简单的能力问题。我看到很多人在讲，怎么让孩子有兴趣自己学习，这是我第一部分告诉大家特别简单的问题，第一，保护他的热情；第二，给他工具，要教他工具使用的方法，在整个家庭里把学习氛围带起来，大家都能用这个工具解决问题会很好。
四年级以后提问发生什么变化，再看一页PPT，四年级以后占有具像信息提问变成：是什么？为什么这样？怎么做？这三个问题继续延伸三维世界里获得具体信息然后做抽象剥离。
举个例子依然是故宫，有一张图片，今年故宫过大年拍的图片，针对What、why、how提问。故宫门上贴的画是什么？回答：年画。贴的是门神。下一个问题出来：门上不是男的吗？有女门神吗？有，还有童子门神。
回到这首诗春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。一晚上还是一分钟，大家特别想当然，睡了一晚上的事情。
通常问下一个问题，猜猜诗人写这首诗，诗里描述四句话，生活场景里有四句话感受时他睁开眼没有？你感受一下，春眠不觉晓，春天的晚上凌晨醒过来，都不知道天已经亮了。
然后呢？但是不知道天已经亮了，哪儿有鸟叫？哦，突然想起来，昨天晚上下雨了、刮风了，呦！窗外的花得落了多少？时光流去。这么重新体验一下的话，刚才打“2”的人都对了，他其实就是醒过来眼睛还没有睁开一瞬间的感受，也许只过了一分钟，但这一分钟让他重新感慨时光流逝真快啊，春天最烂漫的花也许又要在风雨中落下了。
然后呢？但是不知道天已经亮了，哪儿有鸟叫？哦，突然想起来，昨天晚上下雨了、刮风了，呦！窗外的花得落了多少？时光流去。这么重新体验一下的话，刚才打“2”的人都对了，他其实就是醒过来眼睛还没有睁开一瞬间的感受，也许只过了一分钟，但这一分钟让他重新感慨时光流逝真快啊，春天最烂漫的花也许又要在风雨中落下了。
这首诗我们教大家了解这样的体验，了解诗的时间、地点，了解时间流逝多少，一、二年级这样的练习。到三年级时，学古诗要体验诗的美感，否则语文知识再扎实感觉不敏锐。
《登鹳雀楼》，到三年级打开感受力要做什么升级？要。一、二年级把视觉、触觉、听觉、味觉都打开。到三年级要在行动线中打开五感，我要问你，诗人走到哪里？面向哪里？诗人做了哪些动作，然后打开五感。
我问你，白日依山尽，诗人在鹳雀楼上看的是哪边？白日依山尽，夕阳西下，它掉下去，依山尽，所以看西边。
黄河入海流，他看东边，咱们国家所有的河流都是向东流去的。这个过程中，如果看东边、看西边，打开五感诗人视觉不简单是视觉，而是他环视，看那边，太阳依着山要落下去了，看远处不是近处。黄河入海流显然也是远处，是不是看到广袤的天地。当他看到广袤的天地之后再跟你说：欲穷千里目，更上一层楼。是不是意味着他内心有更广袤的天地？
前面已经知道看到广袤天地是非常重要的因素，后面才能感受到所谓的盛唐气象，他心里装着更加广袤的天地。
再给大家一首诗，陈子昂的登幽州台歌。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！如果不了解背景觉得陈子昂特别矫情，登楼不知道谁登的，然后就在楼上哭。从五年级开始就必须要学会自己去查找背景知识。
所以怎么掌握背景信息再来做文学理解，这是我们从五年级开始反复学习的。理解这个背景知识二年级上我们就要理解的，告诉你说你介绍一本书的时候要说五句话，其中第一句就要把背景信息带上。你在二年级上可能不理解为什么我们干这件事情，是为了培养你的理解习惯。所以这是我们语文课上特别重要的部分，叫做你以为你理解的古诗，我们有一系列的工具帮你重新打开你的五感，打开你的理解力，打开你的感受力。但是学习的好习惯，要从三年之前就开始积累。
可以把我们的桌面整理得干干净净，只留我们需要用的工具。比如说我们的本、我们的笔，提前可以把要用的钱币削好准备着，这样他在做作业的时候就会省很多时间。
有一个小工具叫小沙漏，我们就以这个小沙漏来衡量标准，漏一次是15分钟。我们把它准备好了以后，来做一个对比。结果写完作业以后，再一看，还不到15分钟。我就给他一次夸奖，我说，哇，你居然可以写得这么棒，而且准确率特别高，都没有错。从那以后，他自己也提升了自己的学习自信心，觉得他肯定是可以做得好的。
【讲故事的手法】，有谁、在哪里、发生了什么、做了什么、结果又怎么样了。
孩子在学校的时候，老师的反馈我觉得不重要，重要的是我们给孩子的肯定。因为孩子在学校的时候怎么样，我们是看不到的，只是听老师在描述。每个人看待事情的观点和方向不一样，所以说我不太在意老师和同学给他的评价，我更在意我给他的评价，以及我给他的肯定。
还有就是他在阅读方面。其实小孩子从开绘本开始，他喜欢拉着妈妈，妈妈你给我讲这个故事，我想听这个故事，我想听那个故事。我们给他讲完了以后，不知道他听了多少。随着他现在慢慢长大，他也需要独立地去阅读。
有很多同学的妈妈也跟我交流过，说你们家孩子放学以后回去阅读吗？阅读多长时间？我说看书啊，每天都坚持看20分钟，因为上一年级上学期的时候都会坚持看20分钟，到下学期的时候会看半个小时。
但是他能坐得住板凳吗？他都看一些什么？然后我就笑了笑，我说肯定有方法啊。后来我也跟他去检验过这个小成果，我提前把这个书翻过，也知道大概的一些内容。他看完了以后，我跟他说太多，但是在我们睡前的时候有一个交流。
我就问他，我说妈妈想听故事了，你给妈妈讲一个故事吧。我说你今天读的是什么书？我就很好奇。然后他就会很兴奋地跟我说，里面有哪几个主人公，各自发生了一个什么样的事情。描述的跟书本上不能说百分之百，但是70%是有的，完全是出乎我的意料。
如果您的孩子能找到小伙伴一起来学，是特别关键的。因为他不只是有家庭有父母跟他一块学习，他还有同伴跟他形成共同练习的环境，他的收获会非常大。
我们所有语文课的目的是能够把他本来具有的能力，用一个工具把潜力挖出来，而不是拔苗助长。拔苗助长特别容易打消孩子的学习积极性，因为别人都会，他不会，他就觉得是自己能力不行。他不会直接认为自己能力不行，他就会觉得这课不行。所以我们尽量认为说不要提前报，没有这个必要，按年龄段来，顺其自然是最好的一个状况。
很多家长问三年级、四年级的区别是什么？还真的有特别大的区别，一三年级期末的时候他要完成一个任务，就是他要对公众进行一次带观点的演讲。
写小看这个题目，这个题目意味着几个能力，第一个能力叫做成段的观点表述；第二，他要找到例证证明自己的观点；第三，他是一次公众表达。对于三年级末的孩子来说，这意味着有一个综合能力的展现才能完成这个任务。
但是到了四年级，从学习方法和基本能力上突飞猛进进入到一个阶段，第一个阶段，他的抽象能力形成了，因此在阅读理解的时候，出现了对表面信息的底层能力的理解。也就是说你到三年级还能问他整篇文本发生了什么事情，你得到了一个什么样的经验教训。但是对于四年级来说，他开始能够理解文本下面的那个what、why、how。
第二个，四年级由于建立了抽象化的what、why、how的能力，所以我们要教康奈尔笔记法了。
方法是什么呢？拿一张纸，先把它分成左右两栏，再分出一个底栏。左边你要写在文本里看到过的线索，右边写什么呢？你脑子里形成的所有猜一猜的问题，我脑子里提出了这个问题，然后我到文本里去找，文本里有没有解答我的这个因素。猜得对，还是不对。
然后这个就形成了右边是你的观点和你提出的问题，左边是你找到的内容和索引，下面是你对整篇文章的理解和提出的新问题。
整个记笔记的过程不是内容的复述，如果你抄板书的话，是对别人理解的复述，这个叫做对自己的消化、吸收、再学习的过程。也就意味着你看了一篇文章，用康奈尔笔记法记下来以后，本质上你学了别人三倍的量。
为什么？因为他是提出问题，找到答案，验证自己的问题，进行沉淀总结，最后再进行总体的感受和提出新的问题。
但是看一篇文章怎么有效果？你看三遍是不是更好，有一些精读是需要反复的。但是如果用康奈尔笔记法完成学习的话，你整个学习效率就比别人高。
对于写作来说，四年级就开始慢慢进入写作成熟期，要能讲一个完整的故事。这个完整的故事不是简单的时间、地点、人物、起因、结果，得有整个情节推动的线索。这个情节推动的线索，我们其实从三年级就开始教他一个词，叫动机。
一年级怎么打基础？很多地方打基础，我们通常把学习放为四个方框，学习力、情商力、创造力和思辨力。
情商力我们单独列出来，是因为一个不能换位思考的人不是做好理解，也不能完成创作的。
我们专门在得到有过一节讲座，就是讲怎么积累素材库的。其实对于不同年龄段的孩子有不同的方法，我当时举过一个例子，我说你能不能说四句话说明秋天来了。我们调查了大量的成年人，我们发现成年人通常会经过20秒以上的思考，说出以下四句话，分别是：草地黄了，叶子落了，大雁南飞了，你穿秋裤了。特别高度的一致。
然后你就发现，你原来说的所谓的读万卷数，行万里路就能积累素材库，肯定还缺了一角。以得到学员平均年龄来说，27—30几岁。你会发现你至少已经经过了20几个、30几个甚至40几个秋天，然而你对秋天的印象还集中在这四句话上。
你看到了大量的关于秋天的艺术类的作品，绘画、电影、影像、诗歌各种各样的作品都看过，然而呢？你小时候还记过好词还句，然而呢？所以你一定缺了某种方法。
再给大家举一个暑假里更明显的例子，暑假里三四年级的孩子都领过一个作文题叫《暑假里难忘的事》，你这一暑假过去了，你有什么难忘的事？那眼神可无辜了，觉得什么事都没有发生。现在请问家长，过去的一周里，你有什么难忘的事吗？你是事一个一个蹦出来吗，还是你自己搜索一下，自己也不知道从哪下手。
如果你没有方法的话，你会发现生活里一定有难忘的事，但是没有把它留下来。怎么发觉呢？还记得我们一年级就讲过的讲故事手套吗？讲故事手套，谁在哪里，做了什么，如果他说了一句话，说了什么话，又发生了什么。
其实这是一种特别重要的结构思维的方法，暑假里难忘的事情，再用讲故事手套试一试。你遇到过什么特别的人吗？谁？
第二个问题，什么地方，你去过什么特别的地方吗？除了家，你还去过哪？你有没有去过姥姥家、奶奶家、小朋友家。
再接下来，你做过什么特别的事情吗？比如我今天要做一场三小时的直播，这是很特别的事情。三小时的直播意味着我大概要讲两万字。
接下来，你说过什么特别的话没有，或者你听到别人说过什么特别的话没有？
第四，你遭遇或者发生过什么特别的事情吗？我现在不知道有没有有在华东地区得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇过他历史上见到的最大台风吗？这就是遭遇了特别的事情。
你有遭遇发生过什么特别的事情吗？不知道有没有在华东地区得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇过他历史上见到最大的台风吗？这是遭遇特别的事情。
你遇到什么特别的人？去过什么特别的地方？自己做过什么特别的事情？说过听到过什么特别的话？可以延伸到什么特别的电影？一只手至少可以想到五个方向，想完这五个方向得往细想了。大多数人想完这五个方向之后都能想出来。
积累素材还有一个重要方式，得学会记笔记，为什么有的人记笔记有用有的人没用？刚才讲康奈尔笔记法。成人也能用，哪怕懒得记笔记，我自己看书平时会拿透明的、不同颜色的贴纸，会干一件事，看我的书，特别重要的段落，再看一遍的段落，会自己分类做不同的贴纸，贴在书签旁边加一个书签。
比如跟所有悬念相关的会用红色，跟某一个知识点相关的用蓝色，总之有一套自己能知道的方法。当这本书看完时，会把贴过贴纸的地方迅速再过一遍。这本书比看过四遍都有用，虽然看1.1几倍，相当于1.1倍的时间但比看了4倍还有用。
整个过程自己提问题、自己积累、沉到自己素材库里的过程。把这本书放那，有一天跟脑海里另外一个知识勾连时，只要把那个点找出来。现在很多朋友在得到看书，一年级概括能力有限，在孩子没有概括能力，让孩子完成概括能力的笔记没有意义，我们不干拔苗助长的事情。这是综合康奈尔笔记法我自己记笔记的方法，一年级孩子找到一些点划出来，不同年级可以有不同的方法。
举个例子，你们作为关心孩子学习的家长，孩子书发下来之后你会看他的书吗？孩子会看整本书吗？拿到整本书时，我教你作为家长怎么看。首先，家长要学会看目录，要看一看、猜一猜、比一比，要做三件事情。
要比一下，四年级和三年级的目录，在单元个数上、每篇文章长度上到底有什么差别？单元是怎么分类的？为什么这个是第一单元、那个是第二单元？然后要看一下这几个东西，所有能写在目录上一定是重要的事情，否则不记在目录上。
口语交际、习作、语文原地，口语交际有什么内容？在这一单元有什么关系？习作是做什么东西？当家长能花15分钟这样翻孩子语文书时，能让孩子在这学期开始前，对孩子这学期语文目标产生一个概念，这个概念在你跟孩子交流中太有用了。
我们处在教改、考改临界点上，在这个点上家长对语文书理解，帮助你在沟通中有的放矢，这是《泉灵的语文课》的亲子课上会教大家的事。关于学习方法，怎样能够更高提高效率？怎样才能把隐含学霸技能教到每位家长手上？我操碎了心，别人尽量不把这个方法告诉你，才能吸引你续费。我就把本质的东西教给你。
像一开始脱不花说的，我内心最大希望建立学习型家庭，都能在里面找到乐趣，找到自己的方法，形成学习型家庭的环境。学习型家庭最大好处，不是学到多了不起的知识，考上多好的大学，而整个家庭氛围不同，是有乐趣的家庭氛围。有趣的灵魂是在这样家庭氛围里成长起来的，彼此不好不埋怨。
我用里面的方法，当时给孩子做的作业清单，每天孩子除了作业和所有学习任务做成清单，每天晚上她选择干什么、先干什么后干什么，干完一项完成一项，这件事我们坚持一个学期。对她做事情的条理性包括效率都有很大提高，这件事让我对《泉灵的语文课》变得特别坚定。
张泉灵：你要把蚂蚁绊倒这句话记在家庭金句本。我的家庭金句本在朋友圈，我听到我孩子、我爸、我老公原来用微博的方式记下来。你可以帮孩子回忆，当初遇到什么样的事情说到这句话。积累素材，孩子7岁时，有时需要父母帮着积累素材。
胡丛笑：我闺女特别喜欢“放大镜”，我听课时没有意识到“放大镜”对孩子观察力有什么影响。有一天我带孩子见没有见过的朋友，我说，一会儿见到丽丽阿姨你不认识，她说，妈妈一会儿阿姨会说这是你二女儿吧，然后摸摸我头。她说所有朋友都是这样，我很震惊，见我朋友时，所有动作、细节跟她描述得一模一样。她把生活细节观察总结，这让大人蛮震惊。
作为父母在生活中，可能觉得要给孩子选择多好的学校或怎样。择校不如选择好老师，孩子遇到好老师是非常幸运的事情。孩子上《泉灵的语文课》所有课我陪着孩子上。我有一个体会，学校的基础知识，像老师给孩子一块一块的砖，告诉你这是砖，她要把砖拿到手里。
张泉灵：谢谢王希言妈妈。主讲区有王希言作业，叫做“小时候妈妈的家”。当时练的核心锻炼目标是为了锻炼孩子的可视化理解能力。妈妈给孩子讲述我小时候的家是什么样的状态，孩子看看能不能画出一幅画，就是符合妈妈讲的内容。然后能再把它整理成文字。这是特别重要的叫做“可视化的语文能力训练”。
另外，建立家庭的共同交流场景。很多中国家庭挺可怜的，不知道聊点什么。经常家长对孩子，今天过得怎么样？吃了什么？看了什么？然后没有话说。我们给家长们提供每天的亲子场景，在什么样的场景有什么话题可以聊，这都是非常重要的事情。
我认为，在小学最主要的不是学习，而是学习的行为习惯。家长在他/她踏入学习过程中你是如何引导的。言传不如身教，我在工作中遇到再大困难，跟孩子对话时，从《泉灵的语文课》上我感觉受益最大的是我。
“情绪的温度计”那一节，以前工作压力特别大，回到家里时，小孩儿一不听话想发脾气。通过孩子跟我一起学习“情绪的温度计”时，他/她说妈妈你脸想变，头发想竖起来，头发想冒火。我默念一、二、三、四、五、六、七火就下去了。
还有一次他和小朋友吵架，因为在学校时小朋友把他的跳绳弄断了，他晚上回来跟我说他非常生气。他跟小朋友说要赔偿他，小朋友不理他。我们静下心来，前两天刚学了《泉灵的语文课》的思维导图，我们可以利用思维导图在生活中引导他。
所以当时我跟他一起画了这个，我们俩有互动的家庭本，这是从本上脱下来的原图。发生这件事以后，你能不能想出不同的解决方案，无论觉得好与不好先说出来，他说可以。他想五个方法，如跟小朋友沟通，告诉老师，告诉家长，打他，然后把他的绳子弄断。
根据这个想法，逐一实现了以后怎么样。我不能用成人的想法、判断告诉他应该怎样做，通过引导，自己怎么做以后，以后遇到事情才会有主动性。我觉得利用思维导图后，他的确在解决事情方面不会更加冲动。
他也会说到，我要踢他、打他，我说踢他、打他OK吗？他说不行，那会破坏我们的友情。后面再会遇到相同、类似的事情时他会自己分析解决。
今年夏天学校有一个作业，有很多小古诗、古文要背。前面还OK，后面遇到“曹冲称象”，“曹冲称象”比较长，当他读第一遍都非常困难，他拒绝，说我不背。
我想到《泉灵的语文课》教我们，任何背诵要理解，以理解为基础的话背诵是很愉悦的。我告诉他，曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。帮他理解，背起来很快。
他会跟我说，妈妈，曹冲后来怎么样了？我们俩一起听三国的故事，我想和他一起查资料，不想直接告诉他，以后他解决事情的能力很重要，所以我们两个一起查曹冲怎样。曹冲13岁时得病去世，在历史上再也没有曹冲。这是我今天的分享，谢谢大家！
刚才理由已经说过，再重复一遍，第一，为了形成家庭共同的语言习惯。无论你以前有多好的学历水平、知识储备，完全新的工具要跟着学一下；第二，形成家庭对话机制；第三，改善家庭的亲子环境。
一定答应我来上亲子课。出勤率要保证，我们能力密度非常大，这么高的能力密度孩子们能不能统统沉淀成自己的能力？听了能力点之后能不能沉淀成自己的能力？陪着孩子练非常重要。如果不能陪着孩子上亲子课最好不要上。
语文同样一个词，有没有想象力、是不是更合适、表达有没有最简洁方式。
就是你第一眼看到这个人的第一个特征是什么？或者最显著你能够记住的特征，我设计了我的助教是个外星人，它抵达地球之后，别人就说“哎呦，你是个谁啊？”所以它听到的第一个地球的声音就是哎呦。
这个方法很多人都用，比如说小猪唏哩呼噜呢？来，你告诉我。
小学员：因为吃饭的时候
