在河合隼雄的这本《孩子与学校》里，在教育的许多细节矛盾中，从小处、低处出发，怎样帮助不愿上学的孩子，怎样带着慈悲的目光去观察孩子，不是带有评判与标签的目光来观察孩子。作者从不同的角度和我们探讨了教育的本质是什么，过度的教导有什么样的危害。教育里的最难的培育又需要怎样做呢？
他强调教育除了单一的教导外，更重要的还有培育，还有孩子的自我成长，如果忽略这些，只有单一的教导，会让孩子逐渐的厌学，尤其是那些个性比较强的孩子，也会失去自己的个性。这让我想到前两天读《三毛的台北地图》里所记录的她的厌学经历，除了老师侮辱性的惩罚，也有她不喜欢填塞式的教导。
培育是最难的，需要付出时间与耐心，也需要有敏锐的感受力，如何尊重孩子个性，又不放任，建立边界都是非常关键的。
在这本书里作者说到“乖孩子”的内在束缚，打破这些束缚的方式，就是游戏。这方面的书有《游戏力1-2》，里面有许多可操作的方法。在这一点，我常常在小新那里看到游戏力的作用，这个暑假在外婆家，每天和她打闹，真的感觉他的调皮捣蛋的那些基因都被唤醒了。我注意到了，也尽可能让他释放，也常和他一起玩闹。
对于孩子的不良行为，不随意批判与惩罚，也许孩子正在经受着压力或变故，正需要帮助，这需要我们有一颗敏锐的心。作者用了案例来举例说明，一个一向表现良好的孩子，突然上课回答问题时总是答不上来，几次都是，这时候老师是直接批评他，让他站后面去吗？可是后来了解到，原来是这个孩子某个晚上发现父母吵架，而且要离婚，还在争论他应该跟谁。如果这个时候，老师对他的不良行为直接批评与惩罚，这个孩子的内心会失去希望，是毁灭性的破坏。
作者也用了比较多的文字阐述孩子的道德成长规律，从他律到自律，不用太多抽象的道德名称 标签 来进行批判与道德抽打，尤其青春期的孩子，也许本不坏的，却会因为我们高高在上的道德评判，把孩子推入深渊。
我读完这本书，依旧觉得是要回到我们大人自身，如果我们的认知是局限与评判的，是无法看见一个完整的孩子的，我们会用自己的框架去框住一个孩子，而孩子最初是通过家长和老师来认识自己的。
如何打破这些框架呢？首先我们要意识到自己的局限，如果我们都没法看见自己的问题，也很难和孩子建立一个认识与链接的通道。就比如一个孩子在学校受到惩罚与挫折，回到家又被妈妈批评一顿，孩子究竟为什么会犯错呢？他需要什么样的帮助呢?有什么建设性的意见可以帮助他呢？他内心在经历着什么冲击吗？妈妈如果意识不到自己的批评有问题，孩子的内心就封存起来了。
再比如一个咬手的孩子，我们的制止和批评，只会强化，而孩子自己也会很无助。那么回到咬手背后的深层原因，是紧张不安，还是因为习惯成自然，还是内心的无聊呢?如果是紧张，是不是可以带领孩子回来感受紧张，做些放松的游戏，首先让孩子认识紧张，同时多陪伴与拥抱孩子，这些都是会让孩子觉得放松与被爱护的。如果是内心的无聊无意识，可以多带领孩子阅读与做手工，多去大自然，这些都是让孩子内心充实，激活好奇心去探索，就不会总是惴惴不安了。
阅读笔记
用#高倍速阅读法# 的橘子冥想进入集中阅读模式，花了2个番茄钟读完这本书，同时绘制导图。
