文献综述
一直以来，研究人员都对看电视与家庭阅读和多动之间的关系有强烈的兴趣，并且做了大量的相关研究。
美国儿童医学学会鼓励家长将儿童看电视的时长降至每年1-2小时。Christakis等人在2004年的长期跟踪研究表明，童年早期（1岁至3岁）暴露在电视机前同7岁时的注意力问题有关。Landhuis等人（2007）调查了大量新西兰青少年，发现其父母对于他们5-11岁时看电视的情况能预测他们的注意力问题。在2005年Christakis等人的研究发现，在4岁时看电视较其他同龄儿童多的儿童，到6岁时，父母关电视机的行为令他们比其他儿童产生更多的不满情绪和争执。Lorch和Milich（2007）发现，患有ADHD的儿童看电视的时间显著多于没有患病的儿童。
由于有注意力问题的儿童的阅读和数学能力比其他儿童差（Duncan et al., 2007），因此一部分学者希望培养儿童的阅读能力进而改善注意力问题。家长在孩子的教育中扮演重要的角色，因此家庭阅读成了关注的焦点。家庭阅读指的是父母带领或安排子女读书，具体包括儿童在家阅读的时长，父母给儿童读书的时长，父母做出热爱阅读的榜样等等。
Lorch和Milich（2007）发现，ADHD患儿的家长开始给孩子阅读的时间显著晚于没有患病的儿童。Jeynes（2012）发现阅读能提高儿童的词汇量，词汇量的发展使得儿童可以使用语言指导自己的行为，从而促进自我导向言语（self-directed speech）和自我控制的能力Fernyhough（2010）。而自我导线言语在ADHD儿童的发展中有所延迟，这导致了他们比较难通过言语反思以控制行为（Antshel, Hier, & Barkley, 2014）。
研究方法
该研究在全美共调查了2633个家庭（其中1%的儿童患有ADHD）的家庭阅读、每天看电视的时数和坐立不安/多动程度。家庭阅读的调查问卷包括儿童在家看了多少本书，家长给儿童阅读的频率以及是否带儿童去图书馆。看电视的时数则记录了儿童工作日和双休日的看电视时长。多动程度由父母评分。
最终通过统计模型，验证家庭阅读、每天看电视时数和多动，三者之间的相关关系（请注意，是相关而非因果，研究不能得出三者之间的因果关系，不能得出如“看电视会导致多动”的结论，只能说“看电视多和多动有相关”）。
研究结果
家庭阅读和多动呈负相关。即家庭阅读多，多动情况少
每天看电视时长和多动呈正相关。即看电视多，多动程度大。
多动和ADHD患病呈正相关多动情况多，得ADHD的可能性越大。
讨论
从研究结果可以看出，家庭阅读间接（通过“多动”指标）和患ADHD呈负相关，而看电视和患ADHD间接地呈正相关，说明了家庭阅读和看电视的情况，可能和是否患有ADHD存在一定相关。这不禁令人思考，是否童年时期少看电视多读书能够降低儿童患ADHD的概率？是否可能通过阅读训练以及减少ADHD儿童看电视的时长来缓解其症状？而这些还需要进一步的研究和实践。但目前可以肯定的是，减少儿童看电视的时间，增加儿童的阅量，对儿童是无害的。
拓展
那么家长如何与儿童共同阅读呢？
对于学龄前的儿童，家长可以大声将书本内容朗读给儿童，或与儿童一同朗读。家长可以向儿童提一些问题，比如故事接下来可能会发生什么，让儿童能时刻参与进故事中。此外，还可以通过角色扮演、让儿童复述故事、画图等形式促进儿童对故事的认识。
对于已经上小学的儿童来说，家长可以经常带儿童去图书馆，各自阅读书籍，之后相互讨论书中的内容。此外，家里可以布置一个读书角，或为儿童提供适合其年龄段的书籍。儿童阅读后，可以记录阅读日志（见图1-3）。低年级的儿童可以只记录阅读的进度或时间（15-20分钟），随着年级的增长，可以逐步在日志上写下书本内容的总结，或自己的想法，到高年级时可以写下读后感。而家长可以将儿童每次记录下的阅读日志、笔记或图画汇总到一起，形成儿童自己的阅读文档。同时，家长也可谈论自己阅读的书籍和孩子分享，或指定某一个时间为家庭读书时间，形成良好的阅读氛围。
▲ 图1 阅读日志样例
▲ 图2 阅读日志样例
▲ 图3 阅读日志样例
参考文献：
John Mark Froiland & Mark L. Davison (2016) Home literacy, television viewing, fidgeting and ADHD in young children, Educational Psychology,36:8,1337-1353.
原文链接：
http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2014.963031
家庭阅读参考链接：
http://www.education.com/reference/article/home-literacy-activities/
