学习课题”及其构成的心理学透析
《课程的逻辑》读书笔记20
所谓“学习课题”的构成，是指当学生面临给定的问题时，能够理解它、接纳它、拥有“问题解决”的意愿，并着手解决课题时的内心状态。所谓“课题”，辞书解释为：所分配的问题；要求做出研究、解答而出的问题；义务。在发展心理学中有“发展课题”的术语，在教育心理学中则有“课题分析”的用辞。
学习课题是应当接受的一个完整的行为或信息，这种课题往往是通过学生学习“教材”的方式展开的。在这种场合，至少会发生两个事件：一是理解课题，弄清楚究竟是什么；二是必须产生解决课题的意识，这就是理解与动机的问题。在心理学上就是课题的认知与动机作用的问题。
奥苏贝尔和罗宾逊分析了构成学习课题的四个变量：1、课题的大小；2、课题的难度；3、步子的大小；4、进度。
上述变量依存于学习者的年龄、认知成熟度、学业成就度、智力、动机作用等诸多因素。简易课题，外部动机的作用是必要的；复杂课题，内部动机的作用是必要的。所谓使学生构成学习课题，必需蕴含两个涵义：使之对课题内容有适当的理解，并且产生解决课题的动机。
几名学生解决某一课题，集体解决、合作研究的课题可视为“集体课题解决”，“集体课题解决”与“个体课题解决”密切相关。都需有解决问题的动机，不同处是集体成员可能需要传递信息、调整见解、角色分工等等。
斯坦纳从集体成员的相互作用是如何关联的角度，尝试将课题作了如下分类：1、“可叠加性课题”，每个成员活动相同、齐同并进，业绩总和构成整个集体的业绩。2、“析取性课题”，成员分别研究，选出正确结果视为集体的解决。3、“补偿性课题”，成员独自作出判断，视各自判断的中庸为最佳结果课题。4、“合取性课题”，集体成员一致从事同一课题，与能力最弱者同步调，保证能力低者的水准。5、“分割性课题”，课题被分割成专门性领域，由成员分担，明确谁分担那部分以什么顺序进行。
杜威认为，人类思维的最高类型是“反省性思维”，它是分析课题解决的理论基础。杜威把“反省性思维”分为五个阶段：1、心智获得导向可能解决的暗示，亦既感到某种困难。2、将所感到的困难和困惑理智化，作为应当解决的问题加以整理，明确其困难究竟在哪里。3、逐一将暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作。4、理性地推敲假设，亦即推理。5、通过观察和实验验证假设，决定取舍。
课题解决时采取何种行为，是依据课题难度同学习者的能力的关系而异的，不过一般可以区分如下几种类型：1、再生性课题与生产性课题解决；2、试误性课题解决与顿悟性课题解决；3、直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。
凯勒和苏朱基综合了种种的动机理论用于分析科学过程，倡导了学习动机ARCS模型。根据这一模型，学生的动机作用有四个要素。第一是“注意”，好奇心与注意的持续与维持。第二是“适合”，使教学活动切合学生的重要需要。第三是“确信”，学生通过学习确信成功，而且拥有更进一步的期许。第四是“满足”，对于学习成果予以强化---赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。
教师布置学习课题，要考虑认知性课题的构成与动机性课题构成的问题，处理好两者的关系，是有效的学习课题构成的基本方略。
本文有些深奥，只是摘抄。
2018.03.25
