管建刚老师说："没有哪个行业会为你腾好一个空间，专等你去做。所有的空间都以隐蔽的形态存在，要你用非凡的心灵的眼睛去发现。那空间的入口，只有不怕脏，不怕累，不怕疼的人才能发现。"
一次在广州参加国学培训，年轻的白皛老师上了诗教示范课，他在一节课里就教会孩子能写出像模像样的小诗；美丽的谢敏老师吟诵教学示范课上，将诗吟诵得是那么的动听美丽；艺术的童汝嘉老师将书法、经典、做人结合，当场写出来的书法令在场的老师十分的惊叹，个个争相取来留念。他们都找到了那个隐蔽的入口，并如同向地壳寻求宝藏一般的深入钻探。终于挖到了他们所向往的宝藏。
我一直在思考我的入口在哪？我应该在哪突破自己研究上的混沌状态，在一条清晰的路上阔步向前？我一度抱怨学生的素养很不如哪里、哪里的学生，我一度奢望自己会教到城市里那样有着开阔视野，有着伶俐口齿的表达智慧的学生。我艳羡那样的老师正教的那样的学生，我从没有想过自己应该从初一如何给学生铺一条培养他们素养的路，而是在抱怨艳羡的心态里折磨自己。现在读王君，读窦桂梅，都发现她们一直在做着这件事：从学生入学起，便为他们设计了一系列的升华学生素养的"套餐"，一方面以自己的素养开拓学生的视野，一方面又以系列的读背方案夯实学生的底子，她们从不抱怨，从不找学生的不足，而是热情的去帮助学生拓宽其基础，伶俐其口齿，打造其心灵花园，学生目前的素质状态正是我要研究的入口。连面对现实的问题都解决不了，还谈什么研究？管老师说了，教师的研究就是从手上的问题入手，解决了一个又一个的问题，才走向了"专家"。于是我清晰了自己的研究之路。第一要为学生上阅读开蒙课，要研发成一种课程。第二要寻找学生素养提升的方法，分步走。三年初中每个阶段应落实什么？现在已是初二的学生，你可以发现他们根本没有多少素养，因为没有素养，他们才会厌恶读书，厌恶学习，厌恶作业，厌恶考试。所以如果将这20个课程，将这个20个方案做好，一定是一项很好的研究。
