1.似乎有这样一种感受：思考越来越多，我却越来越不知道该如何上课！

今天早上听了两节课，上了一节课。听课心得我将要写下来，教后反思我也要写一写。

首先写教后反思。我的课，不算失败，但离成功太远。最根本的原因就是备课不充分。我算是服了自己，哎，一声长叹，无限感慨！

2.今天一共听了四节课，分别是刘雅楠老师的习作课《神奇的探险之旅》，冉令伟老师的《浣溪沙》，崔小娜老师的《荷叶圆圆》和周本宏老师的《要下雨了》。四节课听下来，我最大的感受就是，每节课都有可圈可点的地方，每节课都有可赞可表之处。

3.回想四节课，我最喜欢听崔小娜老师的课堂教学。崔老师的课很成熟，很丰满！能关注学生，尤其是课堂中，崔老师很机智，在评价学生课堂生成问题时，她这样说：“让小蜗牛和小水珠在滑梯比赛吧。”让人印象深刻。

课文中，崔老师有两处设计了语言训练点，第一处就是“我会夸”——荷叶圆圆的，绿绿的。像这样夸，苹果（         ）的，（        ）的；香蕉（        ）的，（         ）的。接着让学生联系生活实际，说一说生活中的发现：如吃起来的特点，闻起来的味道，崔老师有指导，让来说一下：（         ）（         ）的，（        ）的。孩子们积极参与其中，表达很不错。做到了很好的语言训练。

第二处语言训练点是：假如你是小青蛙，你在唱什么呢？（         ）说：“荷叶是（        ）。”学生们能畅所欲言，回答很精彩，有的孩子的回答可谓是“震惊了全场”的感觉。

崔老师讲课的风格，我越来越喜欢了。当学生读完小水珠说的那段话，崔老师这样引导：“躺在摇篮里的什么感觉呢？”（学生么答）从哪些词语可以感受到惬意舒服呢？（学生答）老师想让你当一当小水珠，读出这种感觉。（学生读）多么美丽的画面，多么美妙的感觉。那我们一起来读一读。（配乐读）师生融为一体，很美好的画面，老师引导到位，学生回答精彩。

4.雅楠的课，越来越好，不仅体现在教师的课堂教学的进步，更体现在引导学生积极回答问题方面。记得第一次听雅楠的课，她们班的孩子们回答问题不够积极，当时感觉特别明显。可是后来的几节课，我都能感受到，雅楠的课堂教学智慧渐增，孩子们的回答越来越精彩，越来越积极。

雅楠今天上的是习作课——神奇的探险之旅，雅楠抓住探险之旅的人物、地点、装备、险情，逐个进行指导，并引导学生来说。对于探险小分队会来到哪里？雅楠逐个介绍了茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、地下洞穴和南极冰川，并出示了所要面临的问题。同时介绍了勃林岛、克劳维斯岛和阿波埃岛。

接着介绍了险情应该写什么？学生回答有心理描写、思维过程等等。然后，让学生动手写，最后，分享作品。

学生在分享的过程中，我发现，他们写的片段没有聚焦险情，也没有写具体如何面对险情。针对这个现象，回看雅楠的课，我才发现，雅楠在引导学生写险情时，花的时间有点仓促，反倒是，前面的人物、地点花的时间显得更长一些。

在指导遇险情时，不够具体，例如，可以让学生闭上眼睛，听着音乐，想象自己来到了哪里。听完之后，可以这样引导：你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？你又有什么发现呢？可以引导学生来说，大胆想象的基础上，大胆表达自己的神奇之旅。

在学生开始写的时候，教师也应该明确要求，是写遇险情的过程。这样学生就能聚焦险情，写出精彩的过程片段来。

5.令伟讲的是苏轼的《浣溪沙》，从读准字音、读准节奏、理解“小序”的作用，再到理解诗意，体悟情感。拓展延伸，学习了苏轼的《定风波》，看出苏轼是个怎样的人？联系生活实际，我们在未来遇到困境，会怎么样？最后拓展了珍惜时间的诗句，到背诵学过的苏轼的诗词，结束了这节课。

流程没有大的问题，唯一的感受就是，如果将学过的苏轼的诗词放在导入部分，可能更好一些。不仅做到了很好的复习，而且为学习苏轼的诗词打下良好的基础。

掩卷沉思，回望令伟的这节课，我总感觉是，老师讲得较多，而学生说得较少一些。给大家呈现出这样的画面，仿佛是面对初中生的课堂，更多的是学生在听，教师在讲。这样的课堂氛围，不是令人十分满意。个人认为，哪怕学生说得不够精彩，没有老师说的精彩，但是只要是从学生心底流淌出来的语言文字，也是值得肯定的，那意味着学生参与了课堂，尤其是他们的思维参与了课堂。

6.本宏的一年级的语文课《要下雨了》，听后，我的思考也是很多。这篇课文的课后习题两个：1.课文中有哪些小动物？2.下雨前，小燕子、小鱼和小蚂蚁都干了些什么？

本宏上的这节课，有她的优点，但也有不足。相对来说，我觉得本宏这节课，上课的思路不够清晰，备课不够充分，问题过于细碎，尤其是讲解时，给我留下的印象就是，缠过来缠过去，没有讲清楚，环节不够紧凑；且教师课堂教学语言不精炼，较啰嗦。

这节课，给我们的感受就是，简单的课文复杂化。教师讲得太多，且是思路不清的讲了很多，讲得评委们也被搞糊涂的感觉。

鉴于此，我认为这节课应该抓住朗读和语言训练即可。朗读的两个重点分别是，读好问句和感叹句，读好对话，就行。重在教师要指导学生来读。第二个语言训练，我认为可以训练学生的“因为……所以”的句式，但不限于训练这样的句式。

总之，我认为，从一年级开始，就应该呵护学生言语生命的生长，激活儿童表达潜沉的力量，尤其是，一定要为学生搭建表达的支架更好，例如读好问句的时候，可以提供一些句式“小白兔看见小燕子，就会好奇的问：（         ），让学生来回答。你们在干什么呢？你们为什么飞得这么低呢？等等

今天注定是忙碌的一天，听了四节课，上了两节课。此刻，虽思考浅浅，但是没有关系，至少我还留下了思考的痕迹。