第八章 学习的认知观点
在本章学习中，我们将从学习的行为主义观点转到认知观点。首先我们将讨论学习和记忆的一般认知取向，以及知识在学习中的重要性，学会这章，你应该能：
*区分行为主义学习观和认知学习观。
*解释关于记忆的早期信息加工模式，以及近期的认知科学模型，包括工作记忆和认知负荷理论。
*讨论不同类型的知识，在学习记忆中的作用。
*描述长时记忆中不同信息储存和提取的过程。
*明确关于记忆的个体差异和发展差异。
*描述成为有知识的人的过程与策略。
第一节 认知观的构成要素
认知主义关注的焦点还是日常的正常思维。
学习的认知观 将学习视为一种获得、记忆和应用知识的主动心理过程的取向。
认知科学 研究思维、语言、智力、知识创造以及大脑的一门交叉学科。
一、认知观与行为观的比较
（一）学习观
传统的认知观，强调知识的获得，而新近的认知观则强调知识的建构。
（二）目标
二、脑与认知学习
反射镜系统 大脑中技能在吃决别人行动时被激活，又能在自己进行行动时被激活的区域。
三、知识在认知中的重要性
知识和知道都是学习的结果观认知观认为学习过程中最重要的因素之一就是个体带着什么样原有的知识进入新的学习情境。
特定领域知识 在特定情境中，有用的信息，或者主要适用于某种特定主题的信息。
一般知识 在许多不同任务中都有用的信息或者能应用于许多情境中的信息。
第二节 记忆的认知观
信息加工 人类输入、储存以及使用信息的心理活动。
早期的信息加工系统
信息在感觉记忆中得到编码，注意决定哪些信息会保持到短时记忆中，以供进一步使用在短时期中，新信息与长时记忆中已有信息联结，受到充分的加工，并与长时记忆中的信息建成联系的信息，将成为长时记忆的一部分，这部分信息能够被激活，并返回到短时记忆中。
一个新近的信息加工系统模型
信息在感觉记忆中得到编码，知觉和注意决定哪些信息会保持到工作记忆中，以供进一步使用，在工作记忆中，执行记忆中已有信息进行整合，并将新信息与长时记忆中已有信息进行整合，受到充分加工，并与长时记忆中的信息建立联系的信息，将成为长时记忆的一部分，这部分信息能够被激活，并返回到工作记忆中，内隐记忆不需要意识，努力就可以获得该系统中的三个要素之间相互作用，对知觉进行引导，对信息进行表征，组织和解释，对观点概念，图像、图式以及策略加以运用和调整，建构知识和解决问题解决。注意在三个记忆系统中发挥作用的，并且与他们之间进行活动。
一、感觉记忆
感觉记忆 短暂保持感觉信息的系统。
（一） 感觉记忆的容量、持续时间和内容
（二）知觉
知觉 对感觉信息的解释。
自下而上的加工 注意单个的定义性特征，对其进行知觉，并将它们组合为可识别的模式。
格式塔 德语的模式或整体的意思。格式塔理论家认为，人们倾向于把知觉组织为连贯的整体。
自上而下的加工 通过使用情境以及与情境有关的先前知识来建构信息的意义和过程，也称作概念驱动的知觉。
（三）注意的作用
注意 关注一个刺激。
自动化 不需太多心里努力，就可完整表现习得行为的能力。
（四）注意与多重任务处理
（五）注意与教学
二、工作记忆
是记忆系统的工作台，此刻你正关注的信息。
短时记忆 记忆系统的组成部分，能保持大约20秒的信息。
工作记忆至少有四部分组成。（1） 将执行系统该系统控制，注意和其他心理资源。（2） 语音环，负责保留口头和听觉信息。（3） 是空间模板，负责处理视觉和空间信息。（4） 情景缓存器整合来自语音还是空间模板以及长时记忆的信息，并基于原空间和视觉信息建立的表征。
（一）中央执行系统
监控注意，制定计划，提取以及整合信息。
（二）语音环
工作记忆的一部分，对口语和声音信息的记忆辅助系统，大约为1.5秒到两秒钟。
（三）视空间模板
工作记忆的一部分，视觉和空间信息的保持系统。
（四） 情景缓存器
中央执行系统的监控下对来自语音还视空间模板和长时记忆中的信息进行汇聚和整合的过程。
（五） 工作记忆的持续时间和内容
工作记忆中的信息内容可能以声音和图像的形式存在，这类似于感觉记忆中的表征。
三、认知负荷和信息保存
认知负荷 指人的心理资源总量，通常指完成特定任务所需要的工作记忆。
（一） 三种认知负荷
内在认知负荷 与其他事己无关，指完成任务本身所需要的资源。
外来认知负荷 处理与任务无关刺激所需的资源。
关联认知负荷 与任务相关的深度信息加工过程，包括运用先前知识解决新的任务或问题。
（二） 工作记忆中信息的保持
保持性复述 通过重复保持工作记忆中的信息。
精细性复述 通过将新信息和已知信息建立联结而保持工作记忆中的信息。
组块 将单个的信息组合成有意义的较大的单元。
（三）遗忘
干扰 其它信息出现而阻碍某些信息回忆的过程。
衰退 随着时间推移，记忆信息的减弱或变得模糊。
四、 个体差异与工作记忆
（一）发展性差异
系一共有三个基本的方面，记忆广度，记忆加工效率以及加工速度。
这三个方面是共同运作并相互影响的。
（二） 个体差异
工作记忆广度和智力测验分数之间也有关系。
第三节 长时记忆
长时记忆是对信息的永久储存。
一、长时记忆的容量，持续时间与内容
（一） 长时记忆的容量与持续时间
（二） 长时记忆的内容
陈述性知识 能通过各种文字和符号系统进行陈述的知识，如言语信息事实，说明知道什么的问题。
程序性知识 关于知道怎样做的某些的知识，体现在执行任务的过程中。
外显记忆 涉及有意的或有意识回忆的长时记忆。
内隐记忆 我们不能有意识回忆的知识，但却可以无意识的影响我们的行为或思考。
二、外显记忆，语义记忆和情景记忆与语义记忆在学校中是非常重要的，是对意义的记忆，包括词语，事实，理论和概念，这些都是陈述性知识，因此有时也被称之为陈述性记忆。
（一）命题和命题网络
命题网络 长时记忆中储存的相互联系的概念。
（二）表象
基于信息的结构或外在形式而进行的表征。
（三）两个好于一个：言语与表象
信息在长时记忆中是以表象，言语以言语或表家两种形式共同储存。
（四）概念
用来把相似的事件，观点，物体或人进行分组的类别。
定义属性 某个特定概念群体中的成员共有的特质。
原型 类别的最好样例或最佳表征。
（五） 原型、样例和理论范畴
样例 对具体某一实物的具体记忆。
（六）图式
有组织的信息的基本结构。
故事语法 有关故事的典型结构或组织。一般性故事语法包括：背景、起因、反应、目标、行动结果和结论。
（七）情景记忆
情景记忆 对特定的时间和地点信息的记忆，尤其是关于个体自身生活中的事件或情景信息的记忆。
闪光灯记忆 个体对生活具有强烈情绪体验事件的清晰、生动的记忆。
程序性记忆 长时记忆中关于怎么做的记忆。
脚本 关于普通实践行动顺序的图式或预期计划。
产生式 程序性记忆的内容，有关在任何条件下采用何种行动的规则。
四、长时记忆中信息的储存与提取
1、精细加工
2、组织
3、形象化
4、情境
5、加工水平理论
加工水平理论 一种认为信息的回忆量与其加工水平有关的理论。
（二）从长时记忆中提取信息
1，激活扩散
基于信息之间的彼此联系进行信息提取的过程，记住一个信息单位有助于对相关信息的回忆。
提取 在长时记忆中搜索和找到信息的过程。
2，重构
通过运用记忆、调整期望、使用逻辑和现在的知识来重新创造知识。
3，遗忘与长时记忆
艾宾浩斯指出，所有的观念如果置之不理，最终都会逐渐被遗忘。这一事实众所周知。
五、个体差异与长时记忆
影响长时记忆的主要个体差异是知识。
第四节 成为有知识的人：一些基本原则
真实的学习是多种要素的联结和整合。
一、陈述性知识的发展
（一）使 教学富有意义
（二）记忆术
位置法 将某些记忆项目与具体位置相联系的记忆策略。
首字母缩写法 有一个短语中每个词的首字母，组成一个新词，以帮助记忆的方法。
连锁记忆术 将某个序列中的一个元素与下一个元素相联系的记忆策略。
关键词法 将新词与原有发音相似的线索词，或图相相联系的记忆策略。
（三） 机械记忆
机械记忆 通过重复来记住信息，而不进行任何理解。
系列位置效应 倾向于记住系列项目中开头部分和结尾部分，但忘记了中间部分的项目。
部分学习 将一个列表拆分成较小的部分进行学习。
集中练习 一次超长时间的持续练习。
二、程序性知识的发展
（一）自动化的基本技能
不需要意识控制就能运用的技能。
（二）专门领域的策略
人们在问题解决过程中有意识的运用某些技能以达成目标。
